網絡閱讀，改變行走方式

我由紙媒閱讀開始轉向網絡閱讀，是在2004年的盛夏時節。

盡管2001年時，學校的校園網便已開通，但那時的我，只知道借助網絡查找教案，上傳自己的教學論文。一則，那時學校只有6臺電腦，且僅供上班時間查詢資料；二則，多年的閱讀習慣，也使得我更喜歡那種清茶一杯、一卷在握的讀書方式，悠閑而愜意，恬淡而溫情。

及至2004年的鮮花怒放時節，我開始接觸“生成性課堂”“建構主義”等概念。一部《后現代課程觀》，如同和煦的春日陽光，照亮了我前方的教育之路。我開始反思自己的教育教學實踐，開始用一種全新的視角來審視我追隨了多年的教育精英。于是，我發現，20年的教育實踐，讓我在取得一系列成績的同時，也一步步地把自己推向了“熟練教書匠”的行列！

否定自己是一種痛苦，何況這種否定，還是建立在對整個教育模式的多數否定的基礎上。但沒有這樣的否定，我就永遠不會獲取新的“涅槃”。可惜，學校圖書館的書已明顯不能幫助我解決心中的困惑和渴求了。

一個偶然的機會，讓我在盛夏的陽光中找尋到了開啟智慧之門的鑰匙。因為查找一個資料的緣故，我在網上搜索一個概念，結果顯示出來的文章結尾處，標注該文是發表在《中國教師報》上的。閱讀了該文后，我便搜索出了《中國教師報》的網址，并立刻注冊成為了讀者論壇的一名會員。那天，我用了幾個小時，一一拜讀了論壇上自己感興趣的帖子。

我異常清晰地記住了這個日子——2004年6月14日。這個陽光燦爛的日子，不經意間的一次輕輕點擊，打開的卻是一個無限精彩的世界。

由此，我闖入了教育論壇之中。從“中國教師報”論壇，到“成長”論壇，到“新風教育”論壇，再到“教育在線”。每注冊一個論壇，也就多接觸到一些全新的同行，多了解一些原本無法知曉的道理。

于是，盛夏遠離了我。除了上課，我就扎在論壇上不斷地讀。先是不做任何選擇地“海讀”，然后根據自己的理解，有選擇地閱讀一些網絡“大蝦”的個人專題帖和課堂教學實錄，再后來就依照了讀帖中發現的中外教育家的姓名、教育理論名詞和教育理論書籍等，通過網絡搜索功能找尋來進行了解、閱讀。

我真的開始“躲進小樓成一統”了。最炎熱的時節在鍵盤的敲擊中緩緩而去，讀書充盈了我的整個暑假。我開始感受到一種從未有過的充實，同時又有了一種從未有過的膽怯和焦急。網絡閱讀，為我打開了一扇貫通古今知識寶庫的大門，在這個寶庫中，越讀書，就越感到自己知識的貧乏和膚淺。我唯有再勤奮點兒，更勤奮點兒。

網絡閱讀的優勢是很明顯的。首先，和紙媒相比，它的時效性增強了很多；其次，網絡便捷的搜索功能，也使我的閱讀向著更有利于專業化、體系化的方向發展；再次，網絡閱讀還將一些平時無法解決的問題，通過網絡鏈接的形式直接呈現給閱讀者，讓我能夠在了解一個知識的同時，得以比較分析眾多相關相近的知識。正是在這樣的網絡閱讀中，我及時把握了國內語文界的各樣教學思潮，并將各家思想經過反芻后，融入自己的課堂。我開始能夠依照多元解讀的思想分析文本，開始嘗試在課堂教學中展開對話，開始探究深度語文的教學理念，開始實踐自己歸結出的“主體實踐性閱讀”。我的課堂，因為網絡閱讀的介入，而呈現出了前所未有的繽紛多彩。

當我盤點兩年來的“收成”，將40余萬字的發表文章匯編成兩個文集時，我不得不感嘆于網絡閱讀給我帶來的成長與變化。如果沒有大量的網絡閱讀，沒有對于教育教學最新信息的及時捕捉，沒有對于最精彩的課堂設計的閱讀思考和探究，又怎么能形成我自己相對完善的教學思想，形成我有著獨特個人風格的課堂教學模式呢？

網絡閱讀，改變了我在教育之路上的行走方式，使我在且行且思中漸行漸遠。我依稀看到，在網絡閱讀的幫扶下，一片輝煌的教育天地，正在并不遙遠的地點等待著我的到來。