藏族小學生學習數學過程中的幾個因素

慈仁桑姆

藏區數學教育是藏區教育的重要組成部分，對藏區社會的發展起著重要的作用。在當前社會轉型時期，藏區數學教育也面臨著改革和發展，因為傳統的藏區數學教育已不適宜于藏區社會發展的需要。那么，如何使藏區數學教育的改革和發展發揮它的應有功能，去推動藏區社會的發展？這是藏區數學教育必須回答的現實問題之一。筆者認為，最重要的一點就是要從藏區社會的實際出發，并以此作為依托，來探尋藏區數學教育的改革與發展之路。

由于藏族地區居住的地理環境，歷史文化背景、民族風俗等緣故藏族小學生在學習數學過程中有了很大的困難，所以筆者在根據這些因素分析了藏族地區小學生學習數學過程中的主要因素。藏族小學生在學習數學過程中的主要因素有，有關歷史文化背景因素、教師因素和學生自身因素。

一、有關文化背景因素

由于藏族地區其獨特的有關文化背景，影響藏族小學生學習數學過程中的因素當中有關文化背景因素是最重要的因素之一，所以筆者在本論文當中最重要的因素來進行闡述。有關文化背景因素包括歷史文化因素、民族語言因素、地理環境因素、社會經濟因素、家庭背景因素，其中民族語言因素又是重中之重。這些因素有著密切的聯系，又有各自的特點，它們聯系起來影響藏族小學生學習數學。

（一）歷史文化因素

藏族小學生在學習數學過程中受到歷史文化的因素是非常之大的。藏族在觀念層面的文化傳統就是宗教。由于藏民族是一個全民信教的群體，在宗教文化之外的其他意識形態也不可避免地打上宗教的烙印。由于宗教信仰強烈，人們的世界觀、人生觀、價值觀自然受到宗教影響，人們注重來世的幸福，輕淡現世的物質生活。宗教作為一種意識形態，十分容易被廣人的下層人民所接受，尤其是對于生活在高寒地區的藏族人民來說，宗教是他們世代尋求的精神上的補償與慰籍。既然宗教在藏族人民的生活中有著如此重要的影響，那么，它勢必影響到藏族學生的學習生活，藏族學生對宗教的興趣遠大于數學學習的興趣，從而忽視了數學學習，不利于數學能力的發展。從二十世紀初期到至今在科學文化知識方面藏族地區有了翻天腹地的變化，但比其它民族仍存在很大的差別。建國前。藏區基本沒有近現代意義上的學校教育，其文化主要是通過寺院教育傳播的，具有濃厚的宗教色彩，幾乎沒有涉及現代數理化知識。對于大部分藏族小學生來說其民族歷史文化影響是非常大的。

（二）民族語言因素

影響藏族小學生在學習數學過程中的因素是多樣的，其中語言因素是最重要的因素之一，所以我們應該重視和值得探究的地方，也是筆者在本論文中的重點內容。語言是文化傳遞、社會交往、教育活動的工具。世界多種民族語言的現實，教育中教學語言的種數大大少于自然語言的種數的狀況，表明教學語言與自然語言之間存在明顯的數量失衡。當受教育者的母語與教學語言不一致，存在語言障礙時，數學教育活動受到嚴重干擾，這種現象在初等教育階段尤為明顯，如我國一些少數民族語言的語法結構，特別在語序上與漢語的不一致，使得在漢語數學教學中造成在理解數學概念、原理、法則時發生歧義或誤解。

二、教師因素

藏族小學生在學習數學過程中教師因素的影響也是非常之大的。教學是為完成教學任務而教師的教和學生的學之間相互作用來完成的，其中學生起著主體作用和教師起著主導作用。教師作為傳授知識的老師，他自身的文化水平、道德素質等直接影響學生的學習。所以分析和探究藏族學生在學習數學過程中的教師因素是提高藏族地區小學生學好數學有很大的意義。

三、學生自身因素

心理學家認為，小學生正處于人生的起步時期。他們遇事容易沖動，缺乏理智和控制能力，加之知識與經驗不足，判斷事物往往感情色彩太濃，分不清主次，情緒偏激，常常因一些無足輕重的小事不順而感情沖動。藏族小學生大多來自邊遠貧窮山區，家境貧寒，父母的知識文化水平低，同時由于語言的差異較大，使得他們在學習過程中感到非常吃力，在理解和接受知識方面都存在一定的障礙，思考方式的不同影響了他們提取知識信息的能力。藏族小學生對環境適應能力不強，容易產生自卑，心理素質往往比較脆弱，同時由于認識的偏差和誤區，使得他們的學習動力不足，這些都是影響他們數學學習的關鍵。

總之，影響藏族小學生學習數學過程中的因素是多樣性的，由于藏族地區其獨特的地理環境、歷史背景、民族風俗等緣故影響藏族學生學習數學過程中的主要因素有，有關文化背景因素、教師因素、學生自身因素。有關文化背景因素是藏族小學生學好數學的主要因素，其中民族語言因素是重中之重的因素之一。所以，筆者在根據這些因素，系統地分析這些因素對藏族小學生學習數學過程中的影響，提高藏族小學生學習數學的能力和藏族地區小學的教研教改，從而培養德、知、體、美全面發展的藏族地區建設人才。