輕松教學快樂作文

趙倩

在小學語文課堂中，運用多媒體教學能最大限度地使課堂教學“活”起來，尤其是習作教學更能讓學生有強烈的寫作欲望。因為多媒體教學不受時空的限制，融圖、文、聲、像于一體，直接作用與人的多種感覺器官，形象逼真地表現五彩繽紛的事物，為習作課堂增添了無窮的魅力。在一次次的指導學生習作的課堂教學中，我運用了多媒體的技術手段，不僅體驗到了教學的輕松，同時也感受到了小學生作文的快樂。

一、運用多媒體，創設情景

利用多媒體輔助教學能把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，創設出最佳的教學情境，以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生心靈的感知，情感的共鳴，從而達到課堂教學的成功。

記得一次指導學生描繪春美景的習作教學課堂中，在開課之時，我用音樂導入新課。根據本次習作的內容，先播放一首活潑歡快的兒童歌曲《春天在哪里》。用此方式，創設了一種輕松和諧的課堂氣氛，學生乘著音樂的翅膀自由翱翔在課堂中。緊接著在配樂聲中，播放一段萬物復蘇的美麗春景錄像。當學生們在優美的樂聲中，聆聽到大自然中的各種悅耳的聲音和欣賞到大地上到處充滿著生機、充滿著活力的春景畫面時，他們興奮不已。學生們在老師的引導下，仔細觀察錄像中的各個畫面，并暢所欲言，紛紛發表自己的感受。有的說：“春天真美！我看到了一群春鴨在河中戲水，看到了在河畔的桃紅柳綠，看到了在空中來回穿梭的燕子，還聽到了‘田間衛士——青蛙們在田間的合奏聲……”有的說：“春姑娘邁著愉快的腳步輕輕地、悄悄地來到草地上時，小草便從泥土里探出小腦袋向四處張望；春風姐姐從那兒經過時，小草便對她點頭招手；春雨妹妹帶著花灑來了，草兒便興奮地張開小嘴，吮吸著春雨送來的甘露……”就連平日里最不愛說話的晨晨也發表了自己的感受：“春天真迷人。我想：一定是春風把山吹綠了，春雨把桃花染紅了，春雷把青蛙震醒了…… ”當聽了學生們的各抒己見后，我感慨地對他們說：“春天不僅美，而且非常迷人。她像一幅多彩的畫，像一首多情的詩，像一曲美妙的歌，更像一個美麗的童話。同學們，請你們用自己的筆去描繪春天吧。”四十分鐘后，學生的習作，讓人覺得春天仿佛就在我們的眼前，他們用文字描繪出來的一幅幅春景圖，令人神清氣爽，美不勝收。我想：這節習作課能達到這樣的效果，不正是運用多媒體的聲像技術手段起到的作用嗎？是多媒體引領著學生在樂聲和影像創設的氣氛中漸漸步入了春天的意境。

二、運用多媒體，展現情景

唐詩是中國文苑中的一朵奇葩，是中華民族文化的精髓，也是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠。它作為中華民族的文化瑰寶，其價值不僅在于給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。

在小學語文教材中，選取的古詩大都展現出一幅情景交融，、動靜相宜的畫面。這樣優美生動的畫面，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情。”作者所選取是最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型的感受來言志抒情。詩句雖短，但能給讀者留下豐富的想象空間，吸引人去感悟詩的意境與作者的情感，從中受到藝術的熏陶。因此，每一首古詩都是初學寫作者的好范文。如果讓學生將其改寫成記敘文、小散文，這一做法會是一條引導學生學會習作的捷徑。于是，每次我在教學完一首古詩后，總會把古詩內容當作現成的習作材料，要求學生展開豐富合理的聯想和想象，指導他們把簡短而又具有極大的想象空間的詩句，改寫成一篇篇內容生動形象、情感真實豐富的記敘文。

在教學古詩中，我利用多媒體技術創設集文字、圖片、聲音、視頻于一體的生動形象的情境，把學生引入古詩渲染的意境中去，從而實現情境教學，不失為一個行之有效的途徑。

接下來便是趁熱打鐵，訓練改寫。教師要求學生把短短的二十八個字的四行詩改寫成一篇記敘文，抒發詩人對春天無限的熱愛之情。學生在動筆之前，我再次出示詩中的畫面，啟發學生通過設身處地地去構思，去聯想和想象，從事情的前因后果，想到詩外之景，聽到詩外之音，變靜態為動態，變無聲為有聲。他們在改寫古詩中，能夠根據詩人的情感由失望到希望為線索，把僅有二十八字的四句詩改寫成一篇體現春意盎然的現代版美文。其文章不但層次清楚，而且布局合理，充滿詩情畫意。

教學實踐證明：運用多媒體技術，在“誦讀古詩，訓練改寫”的讀寫結合的教學活動中，學生在老師的引領下，主動融入詩中的意境，領悟詩中的形象和情感；“用我手寫我口，用我手寫我心”，把自己在學習古詩中的發現、體驗、感受和創造匯成了一篇內容更充實，語言更細膩，表達更富有創造性的情景交融的記敘文。這樣的古詩教學，足以說明收到了“一舉兩得”、“一石多鳥的效果。

綜上所述，利用多媒體在習作課堂教學的實踐中，我真真切切地體會到：如詩如畫的意境能夠緊緊抓住學生的視覺與聽覺，使他們一下子對課堂內容產生濃厚的學習興趣。教師一旦抓住這一契機，不但能順利地完成教學任務，還能體驗到了利用多媒體的技術手段進行習作課堂教學的成功。這一成功說明了在一種特定的環境里，人的大腦受刺激后會出現一種積極興奮的狀態，思維、記憶等活動都保持在最佳位置上。它可以使學生的習作內容貼近他們的生活，讓他們有話可寫，筆下生花。這樣的教學效果，完全符合《語文課程標準》的要求：“‘寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。‘注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，感受最深的內容。‘為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”運用聲像媒體，創設良好的習作情景，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生愛寫的興趣。這就是運用多媒體的知識手段進行習作課堂教學的目的所在，它反映了一種新的教學理念，它完全能夠激活課堂氣氛，營造空靈美，還能還課堂給學生，還主體給學生，讓學生真正擁有感受的空間、想象的空間和創造的空間，使他們從“要我寫”變成“我要寫”，體現了運用多媒體的習作課堂教學的有效性。