構建和諧教研文化促進教師專業發展

王多國

【關鍵詞】 教研文化；教師；專業發展；活動；議課

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0067—01

新型和諧的教研文化是一種平等對話的、相互溝通的、彼此共享的、可持續發展的文化。參與者在教研活動時抱著一種民主、積極、合作、學習的態度，這樣就會不斷改變自己的教學行為，不斷發展自己的專業水平，從而提升自己的教學智慧。

一、主題式互動教研活動

為了更好地建設新型和諧教研文化，我們提出了“主題式互動教研”活動，開展同伴互助、共同參與、互動研討的教研活動。這種互動互促的教研模式，圍繞確定主題、協作備課、互動研討三個環節展開。

1.確定主題。許多教研活動由于缺乏明確的主題，不分重點，面面俱到，往往影響不深，實效不大。我們開展的主題式互動教研活動，是一種切實可行、卓有實效的教研活動方式。以往教研活動安排，由于活動主題不明確，很難讓教師從中受益。為此，我們每學期開始都要求每位教師反思自己的教學過程，尋找課堂上存在的實際問題，然后舉行教研組教師座談會，把老師們提出的問題呈現出來，通過分析新課改的核心理念，結合學校、教師、學生、學科實際，確定校本教研的研究主題，最后根據主題，選擇確定研討課例。

2.協作備課。教研組教師團結協作，共同提高，是教研活動的最終目標；同伴互助、專業切磋是教研活動的基本方式。我們通過開展教研活動，促使教師人人參與進來，在互補共生中合作成長。教研組或學校安排研討課后，執教者先個體備課，備課組再集體備課，探討并修改教學設計，合作完成教學準備工作并試教，最后，由執教者向全體參與教師進行展示。

3.互助研討。教研組組織扎實有效的觀課議課活動。觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業成長的一種研修活動。從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換了一個詞語，更多的是一種教研文化的建構。在觀課過程中，我們要求每位教師都要細心地聽，認真地記錄，仔細地觀察，積極地思考，并能生成新的靈感。

二、觀課的過程

在觀課過程中，觀課教師仔細地聽執教教師的語言和學生的發言。聽教師與學生的對話是否平等，教師語言有沒有渲染力，有沒有激勵性，教師對學生學習行為的評價語言是否豐富有情趣？聽學生的發言是否正確、科學、精彩？老師是否抓住學生的發言因勢利導？是否對課中生成的各種資源機智地進行重組和利用等等，并作詳細的記錄。

在觀課過程中，觀課教師仔細地觀察執教教師的行為和學生的行為并認真記錄。觀察教師的動作和表情，是否有親和力？可以觀察合作學習時老師在干什么？觀察學生的表情、神態，是否對本堂課的學習感興趣？如小組合作學習是否有效？生生之間有沒有互動？組際之間有沒有互動？老師與學生群體有沒有互動？也可以觀察這節課中學生發言的次數。如學生發言人數占多少比例？某個學生最多發言幾次？有多少同學沒有一次發言機會？舉手人次大概多少？最多的舉手多少次？有多少同學一次都沒有舉手過？還可以觀察教學時間的安排。如老師講授、全班討論、小組討論、個人作業獨立思考練習等各占多少時間等等。

在觀課過程中，觀課教師積極地思考。思考執教教師對教學內容的把握和理解是否合理？思考教學過程的設計是否合理？如果你認為某處教學細節的處理不太好，如果你來設計你會如何來預設？如果你認為課堂氣氛比較沉悶，那你又會利用什么教學手段來促進有效的生生互動等等。觀課老師在觀課過程中要全身心地投入，耳聽雙方，眼觀全班，快速、詳細、真實地記錄下來，并積極地思考，在旁邊批上自己的想法，為議課奠定好基礎。

三、課后議課

課后根據主題，有針對性地議課。議課不是為了衡量課的好壞，也不是評價這位老師的好與不好。我們是以這堂課為平臺、為話題來展開交流、對話的。議課的過程是參與者不斷拓寬視野，不斷開闊思路的過程。圍繞主題執教教師談課后的反思，觀課老師談觀后的想法，大家相互交流，相互幫助，相互討論，在不斷實踐、不斷反思、不斷總結中提高每位教師的專業水平。有位專家說過，議課的目的是一改，二促，三提。具體地說，一改，改進教學實踐；二促，促進學生發展、促進教師專業成長；三提，提出問題討論、提高教學質量、提升教育品質。我們認為，議課的目的就是發現問題，改進行為，促進發展，提升素質。

活動有目的，課前有見解，觀課時有思考，議課時有針對性。每位教師都用這樣研究的眼光去看待每一堂課，抱著學習的態度去觀每一堂課，這樣的研討才會有深度，有實效，才能達到研討的目的。通過這樣的活動，我們深切地感受到教師不再是一個孤單的獨行者，團結協作不再是空頭支票，只要融入集體的洪流，多對話，多溝通，互通有無，經驗共享，才能共同提高，這樣就會逐步形成新型和諧的教研文化，從而促進教師的專業發展。

編輯：蔡揚宗