抓住高中課堂教學改革的關鍵環節

孫向榮

摘 要：高中課堂教學改革的呼聲由來已久，但事實效果并不明顯，原因在于教育的考核評價系統出了問題，社會、家長對學校的評價只看高考成績，而對付高考最有效的方法是要求學生做大量題，背大量書，以提高解題能力，學生成了做題的工具，學校成了高考的機器。如何解決上述問題，筆者從兩大方面提出了個人見解，一是要解決教師層面推進課改的惰性；二是要抓住課堂教學改革的核心環節，打造高效課堂。

關鍵詞：課堂教學改革；診斷；環節

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-015-2

高中階段推進課堂教學改革為什么這么難？

為了推進課堂教學改革，不知教育主管部門、學校投入了多少的精力、財力、人力，大大小小的會議不知開了多少個，報告舉辦了多少場，參觀學習考察了多少趟。專家和教育主管部門聲嘶力竭去吶喊、去推進，卻不見效果。按道理，一個好的、高效的模式和方法很容易被人們，特別是教育界業內人士所接受，教師為什么墨守成規、抱住自己的“法寶”不放，為什么？原因太多，諸多的因素綜合起來，形成合力，對課堂教學改革產生了強大的阻力。

很明顯，現在的高分不是我們心目中的高分，但我們還在繼續培養這樣的高分，我們在做我們自己都認為是不正確的事。山東昌樂二中校長趙豐年提出一個大膽的命題：“高考就是考人品，高考成績其實只是教育的副產品。”

教育形成現在這種局面，最根本的原因在于考核評價系統出了問題，社會、家長對學校的評價幾乎是只看高考成績，而對付高考最有效的方法是做大量題，背大量書，通過廣泛接觸，通過破解各種變化了的題型，總結規律，增長知識，提高解題能力，然后去對付考試，考高分的學生幾乎沒有不是這樣走出來的，也就是說，高分學生是訓出來的，是練出來的，是通過反復訓練達到熟能生巧，最終取得成功的、那些高考比較成功的學校最多是訓練更有效，更到位，針對性更強、投入時間更充分而已。不管你是什么專家、學者，包括那些貼上素質教育標簽的成功者在內，你必須承認這樣的事實，當前，讀萬卷書、做萬道題仍然是對付高考最有效的法寶，而高考成功了，學生成功了，學校就成功了，各方面就認可了。目前，所謂的教科研指的是對高考試題走向的研究，是對命題人研究方向的研究和命題人心理狀態的猜測，而不是研究如何發展學生，和學生一起健康成長，而不是研究科學有效的教育教學的方法，如何培養學生的創造力和創新精神。

國家教育中長期發展規劃綱要50多次提到質量，指的是如何發展好學生，培養學生的興趣愛好、創新精神，掌握必要的知識基礎、培養良好的學習習慣和求知欲望，形成健全的人格，讓學生健康成長，快樂成長。而某些地方政府、教育主管部門打著落實綱要精神的旗號，迎合百姓心理，把考上什么樣的高校，考上多少個本科作為質量評價的核心指標，異化了綱要所指的質量。地方政府，教育主管部門的質量評價標準直接影響著學校的目標管理體系和著力點定位，影響著學校工作的重心的確定。

優質教育資源不能均衡分配，影響著學生和家長的選擇意愿。當前，擇校風仍然愈演愈熱，學校增星晉級評估更是推波助瀾，使得生源、師源在學校之間不能合理分配，四星高中對優質師資和優等生源進行瘋狂掠奪，導致學校之間兩極分化，薄弱學校更薄弱。

在這種形勢下，學校怎么可能放下包袱，大力實施素質教育，教師怎么可能大膽實踐，改革自己的課堂，他當然要在有限的時間內多講一些，多練一些，對學生更加殘酷一些，他們不能不考慮效益（哪怕是眼前的）問題、容量問題、套路問題、習慣問題和利益問題。

筆者今天主要討論撇開上述原因的情況下，在現實體制下，探討教師在課堂教學改革方面存在的惰性，探討實施主體性課堂教學模式的必要性和提高課堂教學效果的幾個關鍵環節。

一、首先要解決教師層面推進課改的惰性

1.習慣是一種慣性，它是阻礙課堂教學改革的一大敵人，老師習慣自己講，學生聽，講過了就好了，講過了就踏實了，其實這完全是一種感覺，有時感覺非常好，結果卻很差。經常有教育專家在教師講完課后立即進行測試，掌握程度一般不超過60%，老師有時也能認識到這一點，但課改不久，他們又會回到老路上去。

老師的話語霸權心態也強求學生崇拜他，尊重他，所以故弄玄虛，企圖讓學生對他的水平和學識望塵莫及，于是就精心設計陷阱和玄機，以引起學生的興趣。把雕蟲小技作為培養學生興趣的主要工具，而不是在培養學生創新精神和解決實際問題的能力上下工夫。

2.新課程標準加大了學生的學習量，也使教師疲于應付，總是想盡快結束新課，然后通過多練習、反復炒，達到鞏固加深的目的，沒有足夠時間讓學生進行思考和探索，培養學生的科學精神和探索能力。學生所做的一切都是為了呈現自己記憶的內容和通過強化訓練掌握的知識，最多不過是題目的變形和重新組合，最多不過是紙上談兵罷了。同時，高考試題難度的加深，也引導中學課堂教學不斷拔高難度，高考命題人一直在和考生玩貓捉老鼠的游戲。

3.有些老師已完全忘記了自己的使命。陶行知老先生早就囑托“千教萬教，教人求真”。中國出不了諾貝爾獲獎得者不足為怪，教的不是求知的態度和精神，而是把百分之九十九的精力耗費在記憶和紙面的游戲上，耗費在重復訓練那些價值不是太大的習題上，犧牲的是學生的興趣和激情，犧牲的是寶貴的時間和健康，犧牲的是探索研究的習慣和創新質疑的勇氣。我們的中學生太苦了，進了大學就趕緊放松自己，補償自己。國外教學恰恰相反，中學時代只要培養良好的思維習慣和掌握一些必備的知識，學得比較輕松，大學時代則比較艱苦，需要學生有比較強的自學能力和鉆研精神，這不僅符合教育的規律，也比較符合學生身心發展的規律。我們還有不少教育專家津津樂道自己的基礎教育模式的優秀，說是在基礎教育方面我們是西方學習的楷模。

4.我國的就業壓力和用人模式是目前中學生學習的主要動力。多記，多做，考名牌，上名校，就等于好工作，等于高收入，等于家族的榮耀和幸福。現實引導學生走這條必須走又不情愿走的道路，學校由于經費不足，通過提高升學率擴大自己的影響，獲得預算外收入，不能按教育自身的發展規律落實學校的辦學理念，走高耗低效的道路，走拼搶生源的道路。

二、抓住課堂教學改革的核心環節，打造高效課堂

“教育教學的改革越是在這樣關鍵的環節上，在一些微觀的領域，課堂教學改革探索的難度其實很大”。中央教育科學研究所副所長田慧生如是說。

1.首先要解決理念問題

弄清我們的課堂是教堂還是學堂，必須弄清誰是課堂的主人。“誰是演員，這個舞臺屬于誰？”必須定位準確，教師演，學生看的時代早就該結束了，這個時代的主要任務是全力培養學生攝取知識的能力，而不是接受知識的能力，徹底打開學生自覺攝取知識的通道，真正擺正主體、主導的關系和地位。教師真正成為組織者和參與者。教師只是對問題背景和發展方向提前有個宏觀的認識而已，所以要充分發揮新教材的可讀性，培養學生自主學習的能力。

2.“教學案”要更名為“導學案”

教學案是教師的講稿，是教師的報告，是忽視學生主體地位的腳本。要讓“教”的字眼退出舞臺。導學案側重于指導學生如何學習，如何探索，激發學生的求知欲望，問題設置層層推進，幫助學生學會梳理歸納新知，形成知識框架和結構，激發探索新知的動力。

3.要把時間、話語權還給學生

“教育是為一個未知的世界培養人才”——托馬斯

課堂的時間所有權本來就屬于學生，教師無權霸占，教師應把主要的時間用在組織學生學習上和解決疑難問題上，教師說了算，牽住鼻子走的局面必須打破。無論是山東杜郎口的“10+35”模式，還是山東昌樂二中的“271”模式，都強調把時間交給學生。

教師要從話語霸權和先知先覺的自豪狀態中走出來，讓學生充分掌握話語權，教師的話語量要不斷減少，從滔滔不絕、口若懸河轉向為點石成金，教師的任務是點燃學生的激情，要讓學生神采飛揚，而不是對學生的控制。教師只有在學生需要時才能開腔說話，否則，一切嘮叨都是多余的。課堂上對學生話語權的尊重才是對科學的尊重，對學生人格的尊重。創造良好的、寬松的環境氛圍，提供足夠的時間和空間讓學生去活動、去實踐、去思考、去獲得，那才是真正的現代課堂，才能讓學生熱愛我們的課堂，才是充滿激情和靈感的課堂。我們不能再要求學生在課堂上恭恭敬敬，鴉雀無聲了。要“使課堂成為快樂享受的地方，不是被動接受，空洞無味的看守所”（李炳亭《高效課堂》）。

4.測試要重在對學生思維方法、思維習慣和思維質量的考量上

測試不應該側重結果和答案，而應關注過程和創新價值，測試重在對學生思維方法、思維習慣和思維質量的考量上。通常國外教師批改試卷速度很慢，一個班的試卷要批改一到兩周，我們總認為外國人效率低下，沒有時效觀念，其實他們對學生的解題過程、亮點的關注和尊重是值得我們每個人去學習的。或許一份答卷上有多處答案不與標準答案一致，但一兩點筆誤怎么能遮掩學生智慧的火花呢？

讓我用課改先鋒李炳亭先生的講話結束這段文字：“課改就是從油鍋里撈孩子，一旦在課堂上能收獲快樂、找到感覺、獲得尊重、激發對生命的熱情，……我們的未來才真正有希望”。