影響中學生英語聽力理解的因素及解決途徑

王凌

【關鍵詞】 英語聽力；詞匯量；記憶；語言功能；教 學策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0058—01

在現如今，聽作為人類交際方式之一，具有更重要的意義，因此，如何提高中學生的英語聽力水平的問題始終為人們所關注。尤其是隨著新一輪教學理念的深入開展，使得豐富多彩的教學活動進入了英語課堂，吸引著學生們的注意力，學生們變得想學英語，會學英語了，甚至有了想學標準地道英語的欲望。面對這樣的現實，如何把聽力問題滲透到日常的教學活動中去，如何提高學生的英語聽力水平，成為英語教師的挑戰性問題。筆者認為，對這一問題的研究可從學習策略的角度考查聽力與詞匯量；聽力與記憶；聽力與語言功能操練等幾個方面。

一、影響英語聽力理解的因素

1. 聽力與詞匯量。一般人總是認為，聽得越多，聽力水平越高。不容否認，多聽的確是提高聽力的一種積極手段，但聽力水平的高低也不完全在于聽的次數多少，聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但若不掌握一定的詞匯量，便無法把它與其所代表的符號——詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。因此，從理論上說，詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。

2. 聽力與記憶。聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。從外部的聲音信號到內部的聽覺理解大致經歷三個階段：首先，聽覺器官對連續音流的感知與切分，即辨認出連續音流中的各個語句成分或片段；其次，將辨認出的句子或片段“留住”（即短時記憶），并迅速不斷地與前后的其它片段相聯系（即構成句法關系）；最后，經過辨認和聯系的原語句以高度簡縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲入長時記憶，至此理解完成。從這一構成看，記憶與聽力理解密切相關。

3. 聽力與語言功能操練。傳統的封閉、單向的教學活動中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內容為目的的聽的活動明顯不足。實質上，句型中圍繞語言形式的聽從嚴格意義上說并非是“真正的”聽，“真正的”聽還應該體現在語言的綜合運用上。例如辯論這一環節中，學生始終處于最積極，最活躍的狀態，他們在發揮自己能言善變的語言魅力的同時聚精會神地去聽別人的辯論，有意無意間便可提高自己的聽力。

二、解決途徑

通過對上述幾對關系的探究，以下幾點在教學中應值得注意。

1. 建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內的其它技能的提高，起著相當重要的作用。因此，從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時，注重連續的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。

2. 改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式肯定有所差別。因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除"負遷移"的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養聽者的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺感知知識在音素、詞、句子中的意思，并依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，抓住關鍵詞，以有效地提高聽力水平。

3. 寓聽力于日常教學之中。訓練聽力要與日常教學結合在一起。在課堂教學中，教師要盡量用英語組織教學，并由淺入深，反復訓練，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激，以鍛煉其感知力，培養其想象力和思維能力。這是聽力訓練的出發點，也是最有效的聽力訓練。

總之，中學階段影響學生聽力理解的障礙是多方面的，但這些障礙并不是不可逾越的，只要抓住中學階段聽力教學的特點，因材施教，完全可以提高學生的聽力水平。

編輯：趙玉梅