關注幼兒性格特征，巧妙把握師生互動

澤仁曲錯

【摘 要】每個幼兒有自己獨特的性格特征和發展軌跡，當他們的行為和規則有沖突的時候，作為教師要善于分析幼兒背后深層的原因，包括家庭教養、幼兒心理發展水平以及行為的指向目標，這樣才能更好的促進師生互動，讓幼兒得到合理化的健康發展。

【關鍵詞】行為動機性格特征正面語言

每個孩子都有自己明顯的性格特征，當他站在你面前的一剎那，也許一個小小的眼神或肢體動作就暴露了他的性格。《3-6歲幼兒學習和發展指南》中指出：“尊重幼兒發展的個體差異”、“既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展”。我班上有幾個很特別的孩子，在和他們近一年的接觸中，從我滿懷信心準備“降服”他們，到疲勞“拉鋸戰”，最后回歸到我用平等的眼光看待他們，我的身心都得到一次歷練。

案例一：永遠喜歡奔跑的孩子

我是中途接班的，而且了解到班上有個叫多杰的小朋友，自控能力差。第一天到班上，集體活動后喝牛奶，一個高高瘦瘦的男孩子不洗手不拿杯子，滿教室跑，等他跑到我面前我一把捉住他說：“你看現在是喝牛奶時間，你應該做什么？”這孩子正是多杰，他眼睛咕嚕一轉，認真說該喝牛奶，我放開他，他就規規矩矩地喝牛奶去了。我心想著這孩子還是知道該做什么，不是很調皮呀？可是在以后的自主活動時間里，滿教室都是他的腳印，而且跑到哪都是搞搞惡作劇；所有的教學環節不停被他打斷。于是我生氣地叫他到我面前，噼里啪啦就把他訓了一頓：“就你一個人滿教室到處亂跑，你看有人亂跑嗎，都在座位上做自己的事情”，多杰眼睛嘀溜轉了一圈插話：“老師你看還有扎西都在跑”，我更生氣地對他說：“說你自己呢，還去管別人！現在回你座位，再亂跑待會的區角活動你就不用參加了。”有了小懲罰，多杰不情愿地回了座位，但是我擔心能管多久呢？到了放學時間，我把多杰媽媽留下來說了今天孩子的情況，媽媽沒有批評得很厲害，而是指出孩子做得不對的地方，鼓勵他明天改掉壞習慣，母子在我面前拉起了鉤鉤，約定第二天得到我的表揚。可是第二天的情況可想而知，多杰仍然管不住自己，上課還玩到地上了，就連旁邊的小朋友都看不下去，向我告狀，情急之下我讓他站起來聽，可他連站都站不好，不是摸衣服就是歪斜身體。但是這孩子是個聰明的孩子，在這種情況下他能回答起上課時我問的問題。就這樣，多杰像小猴子一樣在我面前蹦來蹦去，而我不是如來佛，每天卻用大量的精力關注他、提醒他，弄得我很疲憊，我開始反思這種無效管理的原因在哪？

對幼兒不正確的行為要認真了解、分析發生的原因、動機、后果，具體地向幼兒解釋、說明，指出錯誤行為及其后果幫助幼兒分辨是非，抑制或制止其錯誤行為。我對多杰每次的批評就是沒有效果的，因為看到他我就會急躁地叫住他，先是批評一通然后又沒有指出為什么不能做的原因，孩子由于自控能力差有時會不由自主，而且他是一個比較聰明的孩子，善于撇清自己的錯誤，所以在這些方面變得很油滑。另外，我通過媽媽了解了孩子在家的情況，父母長期不在家，是爺爺奶奶在帶孩子，祖輩溺愛孩子又不對孩子提任何要求，在家里想干什么就干什么。媽媽的偶爾嚴格和爺爺奶奶的長期放松，也是造成孩子自控能力差的原因，也讓孩子變得很油滑。所以我先從家長入手，讓媽媽多抽時間陪伴孩子成長，一家人的要求要統一嚴格對待孩子，這樣孩子在幼兒園習得的好習慣才能在家里得以堅持養成。接下來，我要改變這種“貓捉耗子”局面，把我的高控制還給孩子，讓他來學習管理別人。好動不喜靜是多杰的性格特點，何不放手讓他當小老師管管小朋友，不僅可以消耗他充沛的精力，還學習到一定的自控。開始實施后，孩子很好地協助了我，而且連細微的事都要管一管，同時我也終于松了一口氣，讓我有更多的精力去關注其他幼兒的成長和發展。

案例二：沉默調皮的孩子

彭措也是中班轉入的孩子，剛到班上就發現他愛攻擊人，不會和幼兒和平相處。有一次，男小朋友排隊尿尿，但是鄧珠告訴我彭措打他，可鄧珠一點沒有打過他。我看著鄧珠在便池邊了，彭措就在他后面，于是問彭措：“你是不是想說鄧珠快點尿尿，于是拿手提醒他？”，彭措點了點頭。還有一次，正在吃午飯，小朋友告訴我彭措爬到桌子下面，連碗也放地上了，我生氣地走過去把他拉了出來，讓他坐在我旁邊吃。彭措鉆桌子鉆了很多次，我發現他并不是每頓飯都會鉆桌子下面，原來只要有他不喜歡的飯菜就往桌下鉆，這是他對不吃飯的一種無聲表達。奶奶每天帶他上幼兒園，他總會躲在奶奶背后，不愿意大聲叫老師早上好，一次奶奶拎著書包送他到班上，可他拳腳相加，奶奶反而連連對孩子說對不起，躲著跑出了教室。剛開始我只是簡單地批評他，不問緣由說“不準這個、不準那個”，這樣根本不了解幼兒行為的動機，于是我開始關注他。

由于環境和教育的影響，有的幼兒往往會表現一些不良的性格或行為，如不守紀律、打人、罵人等，這些性格和行為上的缺點，經過耐心的、正確的教育，是可以克服的。從以上情況來看，彭措在與人交往和交流方面缺乏正確的技巧與方法，他不善于用語言表達才會用手推人；就連他自己不想吃不喜歡的飯菜都不會正確表達，而是要用鉆桌子這個行動來逃避；在他對奶奶的態度上，我看出了祖輩對孩子的溺愛到了何種程度，孩子稍有不滿就用拳頭來表達，錯失了正確的交流方法。因此，我調整了對彭措的教育方法，在他動手打人時不再一味進行責怪，而是反復教育孩子——把心里的想法用語言告訴朋友，這樣別人才能理解。當他鉆桌子不想吃飯時，我又告訴他——可以把碗端上來告訴老師不想吃了，不能再鉆桌子。對奶奶，我告訴她不能再縱容孩子，要嚴格要求孩子，樹立家長該有的威信，同時告訴彭措不能打奶奶，有什么話可以用嘴巴告訴奶奶。

在與這幾個男孩子的相處過程中，他們以自己特有的方式進行學習、成長，作為教師不能草率地用一個方法解決，因為孩子不同的成長環境造就了不一樣的性格和認知。在我與他們“智斗過招”的過程中，真正回答了我選擇幼教職業時一位園長對我的提問：你為什么愿意當幼兒教師？因為與幼兒的朝夕相處中，每天都會帶來不同的挑戰，讓我用自己的職業生涯讀懂孩子，讓我們的工作變得充實而又富有價值！

【參考文獻】

[1]《3-6歲幼兒學習與發展指南》.

[2]《學前教育學》，黃人頌，人民教育出版社，2000年3月.