淺談小學語文教學新嘗試

甘梅花

【摘 要】小學作文教學一直是語文教學的重點和難點。單憑教師在課堂上的語言描述，去要求學生進行思維創(chuàng)作，學生肯定很難下筆，因此他們怕寫作文，把作文看成是苦差事。如何輔導學生，開拓寫作思路，為學生習作開辟一片新天地呢？我在長期的教學實踐中進行了一些嘗試：

【關(guān)鍵詞】新課標；作文教學

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強學生寫作的興趣

傳統(tǒng)的作文訓練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調(diào)動學生的寫作興趣為最終目的。

例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較生動。

學生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

二、引導學生積極參加社會實踐，積累作文素材

真正的作文教學應該是鼓勵學生多思考，發(fā)散思維，然而一些老師家長要求學生大量地背誦范文，學習常規(guī)作文模式，希望可以通過模仿范文來提高寫作成績，這種做法不但不能真正地提高學生的作文水平，反而忽略了學生的學習主體地位，壓制了學生思維能力的發(fā)展。其實學生只有在豐富的社會生活中才能獲得寫作素材，才能做到文思泉涌，有話可說，有話可寫。老師要積極引導我們的學生多參加社會實踐，美到處都有，世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。許多學生的作文千篇一律，毫無新意，這正是因為缺乏對生活的觀察，學生的生活圈子很小，學校家庭兩點一線，缺乏必要的社會實踐，視野不夠開闊，這最終導致學生對自己周圍的生活了解甚少。所以，老師應該積極引導，正確地引導學生走進生活，讓學生積極參加社會實踐活動，更廣泛地接觸到這個社會，并培養(yǎng)他們的觀察生活和周圍事物的能力。只有這樣，參加了必要的社會實踐活動后，學生才能寫出更加生動、自然、富有創(chuàng)造力的文章。

三、將作文與閱讀有機結(jié)合起來

學生的閱讀能力與寫作水平有著密切的聯(lián)系，學生的閱讀能力是指涉獵圖書，接受語言文化熏陶并積極培養(yǎng)審美意識，為寫作儲備積累知識的能力。如果學生閱讀能力不足或者低下，就很難激發(fā)他們的寫作興趣。如果學生缺乏社會生活經(jīng)驗，寫作時也必然無話可說。無數(shù)事實告訴我們只有大量地閱讀文學名著和其他有關(guān)的書籍，才能拓展視野，豐富知識層面，不斷誘發(fā)學生的寫作熱情，豐富學生的詞匯和作文素材，并學習到一些寫作規(guī)律。學生閱讀能力的提高，是一項長期系統(tǒng)的工作，需要師生的積極參與和密切合作，在教學過程中，老師首先要有耐心。此外，在作文教學過程中，老師不僅要積極引導學生仿寫，幫助學生豐富寫作思路，而且要教育學生避免照搬照抄。學生經(jīng)過多次仿寫，可以掌握一定的寫作方法，這時可以引導學生采用不同的寫作手法作文，從“仿寫”到“創(chuàng)新”，這是一個很好的提高學生寫作能力的方法。

四、培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

加強思維方式訓練，培養(yǎng)小學生作文創(chuàng)新能力，小學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶曾指出：”心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可見”思”是作文的最初階段。

教給小學生思維方法，訓練小小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓小學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合小學生生活實例，讓小學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓練，小學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，使其既充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

利用活動訓練小學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練小學生的創(chuàng)新思維放在首位，訓練小學生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文。

五、注重綜合性學習，讓學生多渠道積累寫作素材

“新課標”非常重視綜合性學習，筆者在寫作訓練教學中也嘗試中用綜合性學習，這綜合性學習體現(xiàn)在“溝通”上。

1.通作文訓練與各科教學

如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞等都可以讓學生訴諸筆端。

2.課堂作文訓練與課外、校外、社會生活

為學生提供“熱點話題”論壇，如“話說環(huán)保”、“我看上網(wǎng)”、“二十年后的我”、“我自立、我自強”寫作話題等，促使學生會觀察、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)，讓學生有事可寫，有感而發(fā)。

3.溝通課內(nèi)與課外閱讀

教師要開展與閱讀相關(guān)的活動，如組織學生辦文學小報，誦讀比賽、讀書會等引導學生廣泛閱讀文學作品，觸發(fā)學生的審美想象與情感，豐富學生的心靈世界。

4.溝通師生心弦

教師要造和諧的寫作心理場，不以權(quán)威自居，不以學生的評判者自居，寫什么。該怎樣寫，盡可能啟發(fā)學生自由討論，促進自我感悟和發(fā)散思維。

六、重視作文評價的作用，培養(yǎng)學生的作文批改能力

小學作文教學過程中，對文章的修改是十分重要的一個環(huán)節(jié)。修改作文的方式很多，可以是老師修改，學生自己修改，也可以讓學生之間相互修改。學生普遍都希望得到老師和同學的認可和肯定，所以，老師在對學生的文章進行評價時，應該多考慮學生的感受，在多鼓勵的基礎(chǔ)上，找到學生容易接受的方式，及時地提出有效的意見并指導學生進行修改，只有這樣才能鞏固并提升學生的寫作水平。對于學生之間的互相修改及自改，老師都要十分注意，要積極指導他們，要求在多讀幾遍文章的基礎(chǔ)上，嚴肅認真地對待文章，找出錯別字，以及使用不準確的字詞和錯誤的句子，通過這樣的修改，真真切切地提高廣大學生的寫作水平。只有通過語文老師的努力及學生的積極配合，才能真正提高學生的作文水平。

總之，作文教學是語文教學中一個重要的組成部分，加強對小學生作文能力的培養(yǎng)，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，以及語言組織能力的提高，而且能夠通過作文教學使學生的文化知識得到有效的積累，不斷提高學生的語文能力。因此，小學語文教師要不斷的探索新的教學方法，不斷提高學生的作文能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。