淺談小學科學中的實驗教學

單葆財

小學科學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關(guān)鍵。但目前小學科學課實驗教學中存在：常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數(shù)作壁上觀；動手不動腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無結(jié)果等問題，導致實驗教學往往只流于形式，實驗效果較低。要達到讓小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養(yǎng)的教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。本人結(jié)合教學實踐從“創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)探究興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；選擇合適方法，引導實驗開展；適時巧用評價，發(fā)揮評價作用” 等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學中實驗教學的有效性進行分析，探求策略。

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)探究興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學課的開頭，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學生的學習興趣，才能組織好學生開展有效的實驗探究。那么如何去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣呢？筆者認為：結(jié)合教學內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發(fā)學生的探究興趣。

在《磁鐵》一課中，有位教師是通過游戲創(chuàng)設(shè)學習情境的。這位教師拿出一個“釣魚玩具”，請四位學生上講臺比賽“釣魚”，一下子學生都搶著上去了，學生的興趣都上來了。當四位學生完成“釣魚”比賽后，給學生拋出一個問題：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵……，甚至有學生說拿來研究一下。學生們的探究興趣都被這個游戲激發(fā)了，這樣后面的實驗探究都能有效的開展了。

創(chuàng)設(shè)學習情境方法有很多種，只要是能激發(fā)探究興趣，吸引學生注意力的，均可運用。總之，在課堂教學中，有許多合理、有效的創(chuàng)設(shè)情境方法，需要我們在教學中針對不同的教材，靈活選擇、運用，并潛心研究更加有效的方法，使導課真正成為一節(jié)課成功的一半。

二、選擇合適材料，方便實驗操作

科學探究是科學學習的核心，教師要引導學生探究科學規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩根粉筆是遠遠不夠的。要完成科學探究的目標勢必要借助各種形式的科學實驗，而實驗材料是開展科學實驗的前提。合理的選擇實驗材料有助于學生探究活動的順利開展，激發(fā)學生的探究興趣和創(chuàng)新精神。選取的材料要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的，和學生的現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的，有助于教師的教學順利開展。如研究《聲音是怎樣傳播的》這一課中“土電話”的制作，教材選用一次性杯子和棉線，取材方便、效果很好。在選擇材料進行實驗時，所選材料是否具有引導性，能否是學生產(chǎn)生學習興趣，深入探究。只有根據(jù)學生和課程的實際來設(shè)計、選取合理的有結(jié)構(gòu)的材料，才能讓學生由材料引發(fā)經(jīng)歷，由經(jīng)歷形成科學認識，方便實驗探究活動的順利開展，最終發(fā)展和豐富學生的科學素養(yǎng)。

三、設(shè)計，重在過程，理清探究步驟

科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，關(guān)注的是科學探究與科學概念并重，讓學生在親身體驗中理清探究步驟，發(fā)展科學概念。“工欲利其行，必先善其器”，教師對科學探究活動的精心設(shè)計，有利于學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)其對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。如在教學《改變陽光的傳播路線》時，教師從培養(yǎng)學生的科學思維這一目的出發(fā)，在研究平面鏡“反射”這一性質(zhì)時加入了“點亮綠燈”、“照亮陰影里的小球”等有趣的探究活動，這一設(shè)計點燃了學生思維的火花，課堂上呈現(xiàn)了精彩而有序的探究場景：在“暗箱尋秘”活動中，教師特地準備了一個神秘的盒子考同學們的眼力。學生非常感興趣，按捺不住地想一睹這神秘的盒子。教師走到學生中間，讓幾個學生來嘗試，卻一無所獲。原因是教師設(shè)了一個小小的玄機，有意在盒子上只開了一個小洞，由于學生要將眼睛貼在小洞上觀看，因此擋住了射入的光線，也就看不到里面的東西。教師笑著問：“這是怎么回事，是不是眼力不夠好？”并再次讓學生觀察，當學生把眼睛貼在小洞上，再嘗試著離開一些時，就興奮地說“我看到了！” 接著開展師生對話：“為什么開始有很多同學沒看到呢？你還有不同的描述嗎？”最后總結(jié)出原因：我們之所以看到物體是因為物體發(fā)出的或反射的光進入我們的眼中。接著教師又引導學生參與了“看腦后頭發(fā)”和“隔物看人”等活動，整個教學過程按思維發(fā)展的過程設(shè)置了新奇有趣的情境與活動，讓學生能夠“模擬”科學家進行科學研究和科學發(fā)現(xiàn)的類似過程，真正動腦動手學科學，自主而有效地運用相關(guān)的科學方法進行學習和研究，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的科學思維能力。

又如在《冷熱與溫度》一課中，一位老師在描述天氣、氣溫后，學生很順利地引出了溫度。然后老師讓學生觀察溫度計。學生在觀察溫度計時，對溫度計本身興趣不大，但對溫度計的“紅液泡”很感興趣，都在玩紅液泡。在后來的匯報中，學生沒有講溫度計的結(jié)構(gòu)、刻度等，而是說：“我們用手捏住‘紅液泡，溫度計中的線上升了”等。究其原因，主要是老師在學生觀察前，沒有設(shè)計好學生的活動，導致學生觀察時目標不明、效率低下。所以我在上這一課時，先出示一杯熱水和一杯冷水讓學生觀察，學生通過看有沒有水蒸氣、杯壁上有沒有水珠等，得出冷水和熱水的結(jié)論。然后問：“這兩杯水有冷熱，但到底相差多少呢？”學生馬上想到了用溫度計。然后讓學生思考：“溫度計為什么能測溫度，可能與它的什么有關(guān)？”這時，學生產(chǎn)生了迫切要觀察溫度計的強烈愿望，接著我又提出一個問題“這次觀察的重點在哪里？”學生提出了觀察溫度計的結(jié)構(gòu)、觀察它的表面有什么？觀察它測量主要靠什么等猜測。在后來的匯報中，學生不僅講清了溫度計是由一根細玻璃管做的，里面有紅的液體，外面有刻度，溫度計的玻璃柱有放大鏡功能等，順利地完成了觀察任務(wù)。由此可見，合理設(shè)計學生的探究活動，是讓學生順利完成科學探究的保證，更是讓學生形成科學態(tài)度和科學探究能力的關(guān)鍵。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，發(fā)展的內(nèi)涵包括知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。科學課堂的有效教學既包括教師“有效的教”，又包括學生“有效的學”，努力實現(xiàn)科學探究與科學概念的協(xié)調(diào)發(fā)展，即科學探究圍繞科學概念開展。開展小學科學有效教學研究，除了以上涉及的內(nèi)容外，關(guān)于科學探究中的傾聽、記錄、評價、預(yù)設(shè)與生成等內(nèi)容，都與有效教學有關(guān)，還有待于在今后的研究中加以進一步研究。