高校化學實驗教學改革及其創新模式研究

王蘭潔

摘要：高校化學實驗教學改革對實驗教學效率的提升具有重要意義。本文研究分析了化學實驗教學存在的問題，并結合教學改革中實驗教學平臺建設、教學資源整合、實驗體系構建、現代化科室完善、基礎條件更新等措施，應用“IP”（創新-探究Innovation-Probe）式化學實驗教學模式，并對該模式從主體創新、過程創新、角色創新、方法創新等角度進行深入研究。

關鍵詞：化學實驗；教學改革；創新；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0273-02

一、引言

近年來，隨著社會發展和教育的進步，高校高等教育各個專業都得到了飛速發展，但是高等教育多個方面的欠缺和發展方向問題嚴重制約了人才培養和社會需求的供需關系。通過一系列教學方法和措施的改變和落實，改革化學實驗教學模式，提供現代社會急需的創新型和綜合型優良人才，是當前化學教學面臨的最主要課題。因此，針對高效化學專業人才培養目標和課程教學體系改革的要求，按照創新、綜合、實干等要求構建化學實驗教學創新模式，提高教學水平和學生實踐能力，是推動高效化學教改發展和當前社會新形勢要求的最主要工作。

二、高校化學實驗教學存在的弊端

高校化學實驗教學大多延續傳統的驗證性和演示型教學模式，這種過于強調模仿的實驗方式所帶來的知識理論和技能只能是機械式的操作，加上實驗教學設備設施、考核標準等多年未變，以難以培養和滿足現代社會發展化學人才的需求，當前高校化學實驗教學存在的弊端主要體現在以下方面。

（一）化學實驗教學方式方法陳舊單一

高校化學實驗教學還以瓶瓶罐罐的擺弄為主的方式早已不能滿足現代化教學的發展腳步，當前化工行業多以先進設備和計算機技術代替原有的手工設備，實驗室和研發中心等也是采用各項新技術新設備，這就要求高校化學實驗教學與其匹配開展教學。單一且陳舊落后的教學模式忽略了社會的發展、學生思維的超前、化工行業的需求和創新性能力培養的要求，大多按照教材進行教學，以實驗完成數量評估教學質量，不但遏制了學生接受新知識的積極性，還極大地降低了實驗教學的效果。

（二）化學實驗教學專業化師資力量薄弱

化學實驗教學需要投入大量的教學資金，直接改善教學師資、設備、實驗環境等條件才能得到較好的實驗教學成效。部分高校只重視硬件條件建設，改善實驗條件，忽視了實驗教學師資隊伍建設。部分高校為了節省資金，采用化學老師兼職實驗老師，對實驗教學不重視、缺乏激勵機制，導致部分專業化教師難以全身心投入到化學實驗教學當中，師資隊伍不穩定，引來了學歷低、能力差、兼職辦公等現象，直接導致化學教學開展不順暢。

（三）化學實驗未能促進學生良好就業

高校教學的最終目的就是帶領學生良好就業，為個人、為家庭、為國家創造財富。但是高校化學實驗教學過程中缺少與社會生產實踐直接聯系的綜合性、發展性實驗，即使組織了實踐，大多也是走馬觀花地參觀企業、工廠、生產基地等，學生卻不能直接參與應用所學知識。最后畢業時，化學專業畢業生還是缺乏化工行業實際應用和要求的實操能力，特別是在就業壓力大的情況下，愿意花時間進行化學實驗、實踐的學生并不多，這就導致了化學實驗教學不能直接帶動學生就業。

三、高校化學實驗教學改革方法措施

針對高校化學實驗教學存在的弊端和薄弱問題，采取一系列科學化措施，以提高化學實驗教學質量。

（一）建設良好的化學實驗教學平臺

化學實驗教學要取得成功，就需要良好的教學平臺予以基礎支撐，化學實驗教學旨在培養學生基礎性、綜合性、創新性思維和知識。以此為目標建設基礎型教學平臺，將化學基礎知識理論、技能等進行溫習掌握；建設綜合性平臺對化學專業零散的知識進行整合教育，包括相關的內容和實驗，突出辦學特色，吸引學生化學實驗興趣，擴充知識；建設創新型平臺，在現有化學實驗基礎上，允許學生根據自己的想法設計實驗、操作實驗，以開放式的教學指導學生參與實踐和驗證結果，培養創新研究能力。

（二）整合優化化學實驗教學體系

根據化學專業課程和實驗教學目標的設置和總體要求，對現有實驗教學體系進行改革，對化學實驗教學的任務和目標、實驗課程安排、實驗內容制定、實驗現場操作示范等進行重新修訂整合，建立可多角度、多方向培養學生全面素質的教學體系。優化體系應當緊跟社會發展現狀、科學研究動態、學生認知能力等，及時將先進的生產技術、科研成果、社會需求引入到實驗教學體系當中，培養學生自主學習、思維發散、探索研究的能力。

（三）強化提升化學實驗教學管理水平

強化化學實驗教學管理，完善管理體制和運行機制，提升化學實驗教學軟實力，以此促進化學實驗變革的舒暢進行。深入探討開放式、多功能的化學實驗室運行方式，組建一套完善的化學實驗管理制度且保持動態更新，確保管理體制和機制時刻符合實驗教學目標要求，形成一個具有較高效益和整體教學優勢的管理模式。同時從提高教師認識、強化學生興趣、激發學生欲望、引導學生主動實踐等角度，引入開放、聯合、競爭、共享、激勵等手段，切實做到實驗教學符合科研機構一致、社會企業需要、學生自身實用的要求目標。

（四）組建成立現代化實驗教學實驗室

有了管理上的軟實力，就需要硬件上的真實力，這樣才能真正確保化學實驗教學實現進步。一是對現有化學實驗室的老化陳舊設備、工具進行更換和補充，按照生產實際的要求配備合理的實驗工具，且數量盡量保持所有上課學生能力同時進行操作；二是引進先進的設備系統和準確的儀器工具，盡量保證學生進入社會前就接觸和了解當前先進的儀器設備，培養學生的見識和現代化知識；三是依靠微信、網站、互聯網等科技，將化學實驗教學內容、注意問題、拓展事項等進行實驗前、中、后聯網教學，實時實現教師—學生互動，確保化學實驗教學事半功倍。

（五）完善化學實驗教學基礎保障

一是高校化學教學要重視實驗課程，多形式、多類別的常態化化學實驗教學，轉靜態教學為動態教學，開拓學生求知力；二是要規范化學實驗教學過程，對實驗基本操作、教師演示、突發問題處理等都要形成規范，該教師指導的要主動，該學生解決的教師不插手，逐漸完善；三是充實實驗教學師資力量，加大投入，引入專業水平高、經驗豐富、素質強、責任心高的教師，提升教學質量；四是完善就業保障，以化學實驗操作方向擴大就業職位，激勵學生注重技能、重視探索創新、學會自己動手操作，以達到好就業的目的。

四、高校化學實驗教學創新模式

高校化學實驗教學雖制定了一系列改革措施，但是化學實驗教學形成最佳化的系統模式，實驗教學還處在措施多、落實少的狀態，這就需要對應的教學模式來推動。本文根據教學現狀和改革措施，提出“IP”（創新-探究Innovation-Probe）式化學實驗教學模式。

“IP”式化學實驗教學模式，顧名思義，就是實驗課程以創新為目標、以探究為方法。以創新代替原有的示范模仿，以探究式代替原有的驗證式。“創新—探究”式教學模式分為5個步驟：第一步由教師提供素材，提出情景問題；第二步學生根據素質設計實驗方案；第三步學生自行實驗；第四步實驗結束，教師分析；第五步總結考核，獲取知識，加深印象。

（一）“IP”式化學實驗教學主題創新

學生是“IP”式化學實驗教學的主體，一切以學生自主、自由、自創為主，但是教學是從老師開始，所以教師不能由于實驗內容、條件和方法而使之流于形式，要基于學生的知識水平、課堂理論知識、需培養技能等整體考慮選擇實驗主題。“IP”式教學主題要簡單易行，易于思維發散，探究實驗過程易于操作，可以為學生自主設計和動手實踐奠定良好基礎。同時，讓學生對比“IP”實驗和傳統實驗優缺點，思考如何繼續進行改進，不斷提高實驗效果。

（二）“IP”式化學實驗教學過程創新

探究性實驗模式不讓學生照章操作，教師給予指導和引導，學生在化學探究性實驗過程中完全自由發揮，自己通過調查、翻閱、分析資料和小組討論等方式確立實驗目標，設計實驗方案，選擇實驗工具設備。教師對學生實驗方案進行分析確認后加以指導和改正，進行注意事項和安全教育后，學生就自行組織實驗操作，整個過程中教師不做過多干預，只是給予咨詢指導和措施及時糾正，最大程度鍛煉學生的實驗能力。

（三）“IP”式化學實驗教學角色創新

在探究性化學實驗教學中，教師要實時轉換自身角色，實驗前以導師身份進行指導，實驗過程中則變成“助手”身份，給予學生指導和建議，同時還可以進行提示，讓學生意識到存在的問題和錯誤。學生在實驗前接受教師的教學，實驗中則完全成為主導者，自行落實各項程序操作。實驗結束后，教師和學生針對實驗過程互相提問和解答，對實驗過程進行全面梳理，雙方又是平等角色。這種角色的不斷變換實現了化學實驗教學的創新，可以對實驗總結討論提供素材，也可以培養學生的濃厚興趣。

（四）“IP”式化學實驗教學手段創新

探究性實驗教學以創新為核心，化學實驗在一定程度上具有較大的突破空間，而且實驗結果并不是唯一的，學生們一起實驗可以獲得很多新的知識，可以為實驗教學帶來很多新的內容。總之，創新—探究實驗教學模式是當前發揮實驗教學課程內容的最佳模式，可以使學生不斷加強知識掌握效果，不斷提升對科學方法的領會能力，提高技能和素養。

五、結論

首先，針對當前高校化學實驗教學存在的弊端，從建設實驗教學平臺、整合教學資源、構建實驗體系、完善現代化科室、更新基礎條件等方面提出化學教學改革的主要方法措施。

其次，在總結化學實驗教學現狀和發展實際基礎上，提出“IP”（創新-探究Innovation-Probe）式化學實驗教學模式。從主體創新、過程創新、角色創新、方法創新等四個方面對“IP”實驗教學模式進行分析。

參考文獻：

[1]朱團.高校化學實驗教學創新平臺體系的建設與實踐[J].科技創新導報，2012，（8）：182-184.

[2]常艷香.高校化學實驗教學改革的有效方法[J].科教導刊，2015，（7）：61-62.