班級文化建設之我見

李慧赟

【關鍵詞】 班級文化建設；環境布置；班風；自我意識

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0033—01

班級環境文化代表著班級的形象，是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。它具有自我調節、自我約束的功能。從古時的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“環境出人才”，無不證明了班級環境文化的重要性。班級環境文化無時無刻不熏陶、感染著學生。因此，班級文化建設，需要老師和學生共同精心設計和布置，使教室的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育內容，富有教育作用。

一、環境布置，陶冶情操

環境具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生不知不覺、自然而然地受到熏陶。用前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的話說，就是努力使學校的墻壁也會說話。如果能使班級的各種物化的東西都能體現出班級的個性和精神，都能給學生一種高尚的文化享受，那么，班級文化也就如一位沉默而有風范的老師一樣起著無聲的教育作用。

教室的布置應整潔美觀、生動活潑、富有童真童趣，使學生們盡快地喜歡這個班級。教室內外的窗臺上擺放著幾十盆學生們帶來的花草，學生們在課余時間盡情地觀賞談論，在得到美的熏陶的同時，也學會了細致入微地觀察。我每天一到學校就在小黑板上寫著關于時間和讀書的名言，把學生的思想教育寓于祖國博大精深的文化底蘊中，造成一種“潤物細無聲”的意境，滋潤學生的心田，陶冶學生的心靈，成為他們頑強拼搏、健康成長的一種強大的精神動力。

增設展示欄，反映學生生活和特長的園地。在教師的后墻上，我新增了“鋼筆作品展示”欄，每周學生交一張鋼筆字作品，內容可以是古詩，也可以是課文優美片段，連續榜上有名的學生，就獎勵一個小禮物。學生的積極性很高，書寫水平也得到提高。學生需要全面發展，“書畫作品展”展示了他們的繪畫和手工作品，在選擇作品時我特地注意多選貼了后進生的作品，增強了他們的學習動力，讓他們對自己充滿信心。“今天我最棒”、“每周之星”等欄目，選擇日常生活中學生的閃光點，比如在學校就餐時愛惜糧食的，主動撿拾垃圾的，寫下他們的名字，貼上他們的照片，讓學生在展示中張揚個性，表現自我，讓他們有一種競爭和挑戰的意識，從而使他們的個性不斷地得到發展，心理素質不斷地得到鍛煉，同時讓學生在班級生活中不斷地受到鞭策和鼓舞，最終實現現有水平的超越。

班級圖書角中，都是學生自帶的書籍，我對學生說過，你帶一本書就可以讀到60本不同的書，好書大家讀。我們圖書角有世界名著、作文選、寓言故事、成語故事等等。一下課，學生就簇擁在圖書角那里，選擇自己喜歡的書，締造“書香班級”，做“書香少年”，這樣既增添了學生學習生活志趣，又擴大了學生視野，開拓了思維，形成具有鮮明時代特色的、濃郁的班級文化氛圍。學生整天在這樣情文并茂的教室的熏陶下，拓展了知識面，激發了興趣特長，提高了修養，養成留心觀察、閱讀的好習慣，整個教室成了無聲的老師，學生的精神境界得到有效提升。

二、精神建設，促進成長

班級文化的深層面是班級精神文化，它是班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念的精神風貌的反映，是班級文化的核心。

1. 班風是班級精神的具體體現。形成班風，讓學生感到他們的學習是絢麗多彩的、是快樂的、有意義的。我除了在布置教室環境外，在平時晨會、品德課上，我也注重培養學生自覺、自主、自強的學習作風，經常鼓勵表揚有進步的學生，使大家共同前進。在日常生活中注重班級衛生，并落實到個人，使學生產生責任感，這樣在潛移默化中形成了正確的輿論、良好的班風。

2. 培養自我意識，張揚學生個性。從本質上講，我們的教育是一種培養人的活動，離開了這一屬性教育就失去了存在的基礎。傳統的班級是老師的地盤，在這一凈土中，老師說了算，“一言定乾坤”，這樣的班級導致許多學生不敢張揚個性，盲目尊從師長教誨，喪失個性，缺乏自我意識。我在平時的教育教學中，尊重學生，給予學生發問的機會，建構平等和諧的學習氛圍，學生可以給我提意見，也可以談自己對班級的設想，這樣一來，我與學生的心理距離縮短了，學生感受到我就在中間，和我的關系更加親近了。

編輯：郭裕嘉