體態律動在小學音樂教學中的運用探析

韓慧鑫

隨著新課改的提出和進行，教育教學內容的變化，學校和教師越來越注重學生綜合能力的培養。小學音樂課程是一門可以引導學生發現美和感受美的課程。在之前傳統的教學模式下，教師很少能夠和學生進行互動和交流，從而使學生對音樂課堂失去原有的興趣。新課改的提倡下，教師要以學生為主體，對此教師有必要在小學音樂課堂中加入合理的體態律動的教學，使小學音樂的課堂更加豐富和有趣。就體態律動在小學音樂教學中的運用和探析為題，一同進行分析和探討。

體態律動小學音樂教育教學一、體態律動在小學音樂教學中需要注意的問題

1.體態律動是課堂輔助的工具

新課標的發展和改革下，有些教師還沒有從之前的應試教育下轉變過來，這時教師要清楚地認識到體態律動是小學音樂課堂中的一種輔助教學的方式。在實際教學的過程中，教師要把握好對體態律動的應用方式和尺度，不要占用過多的課堂教學實踐，從而影響小學音樂課堂的進度。但也不能一點都不運用體態律動進行教學，這就要求教師能夠把握好尺度，從而能夠在新課改提倡的教學中，對學生進行正確地、積極地引導。

2.突出學生的主體地位

順應新課改的要求，教師要突出學生在課堂上的主體地位，教師是主導地位。教師要能夠引導學生積極參與課堂準備和活動，使學生能夠對小學音樂的課堂教學感興趣，以便學生能夠快速有效的掌握課本中的基礎知識和相關的樂理知識，從而提高學生的音樂素養和欣賞美、鑒賞美的能力。突出學生在課堂中的主體地位，使學生能夠在體態律動的教學模式中形成獨立思考問題和解決問題的能力。

3.創造良好的學習氛圍

教師要為學生創造出一個相對比較輕松自由的音樂學習環境，能夠使學生有表現自我，和自我展示、發展的機會。同時摒棄應試教育中的呆板教育，使學生能夠減少束縛，真正做到以學生為主體、為中心，給予學生自由發揮的空間，從而增強學生對音樂學習的熱情和對樂理知識的渴望程度，創造良好的學習氛圍。

二、體態律動在小學音樂教學中的積極作用

1.有利于提高學生的對音樂課程的興趣

教師要結合小學生身心發展的特點來組織學生進行合理有效的教學。小學生活潑好動，對新鮮的事物充滿好奇，注意力不能夠很好地集中，這就要求教師運用體態律動的教學模式對學生進行合理有效的教學，教師要引導學生運用四肢來做動作，使每一名學生能夠參與其中，與教師互動、與同學之間互動，這是也是對小學生興趣的一種培養。

這有利于打破之前應始建于的課堂教學模式，不再使學生通過跟教師唱歌的形式來學習音樂知識，而是能夠使學生運用體態律動，直觀的感知音樂課堂帶來的魅力，從而能夠調動學生學習的熱情和主動性，生學生能夠熱愛音樂課堂，使課堂效率大大提高。

2.有利于學生直觀的感知音樂知識

小學生的求知欲較強，但由于小學生身心發展的規律，很多抽象的概念和知識難以理解，如果教師一直講授枯燥無味的理論知識，就會使小學生的注意力得不到集中。這就要求教師合理運動體態律動的教學方法，不僅可以使學生集中注意力，而且還能夠使抽象的、難以理解的理論知識轉化為簡單的、形象的肢體動作。從而能夠最大程度的激發學生對小學音樂課堂學習的熱愛，使小學音樂課堂氛圍變的輕松愉快。

3.有利于加深學生對音樂課程的理解程度

小學音樂課程體態律動的教學過程中，教師要給學生創造出足夠的體驗機會，使學生能夠在體態律動中學習音樂知識，對音樂的旋律有一定的把握能力。教師要引導學生借助自身的肢體動作來學習音樂的基礎知識，從而能夠發揮學生的主觀能動性，充分利用自身的肢體語言來對歌曲中的內容和旋律進行詮釋。從而能夠培養學生的創新知識與實踐能力，使音樂教學的體態律動教學模式發揮作用，逐漸增強學生的四肢協調、表現能力和表演能力。

三、體態律動在小學音樂教學中的運用

1.面向全體學生，培養學生個性發展

當今時代背景下的素質教育要求，教育是面向全體學生的，從小學音樂教育的本質出發，其教育方式也是面向全體學生的。小學音樂課堂加上體態律動的應用，能夠使學生充分發揮主體作用，能夠讓每一名學生融入到音樂課堂當中。使教師能夠面向全體學生講授音樂知識的同時，也能照顧到個別同學的培養，從而對個別學生進行表揚和糾正，并且能夠針對每名學生的不同特點，做出因材施教的策略。教師在音樂課堂中，要充分發展學生的個性，尊重學生的特點，使學生在體態律動中得到充分的發展，運用自身的肢體語言讓學生對音樂本身有了更深刻的了解，從而是每個學生都能夠得到個性化的發展和展示的機會。

例如，在講授《長鼻子》一課時，教師可以通過播放歌曲讓學生模仿大象和小象的樣子，學生通過肢體語言的表達能夠準確的掌握歌曲的內容，使學生對音樂的理解在潛移默化中進步和成長，教師再加以引導使學生明白愛護小動物人人有責等，從而能夠培養學生多方面的意識，體態律動的教學模式也有利于學生的個性發展。

2.引導和培養學生的創造力

教師要通過體態律動的教學，培養學生對音樂的感受力和創造力。小學音樂不僅是一門傳授音樂知識的學科，更重要的是培養學生欣賞音樂和內心的一種體驗，學生要鞥夠通過音樂課程的學習，對音樂有一定的鑒賞能力，從而能夠增強學生的創造能力。運用音樂當中的節奏，使學生能夠把自己的情感通過肢體語言表達出來，從而能夠真正領悟到音樂帶來的樂趣，增強學生對音樂的創造能力。

例如，在學習《我是人民小騎兵》一課中，教師可以引導學生對此歌曲進行分析，通過教師播放歌曲學生聆聽后，開始想象如果我是一名小騎兵，我會怎么做？利用肢體語言對此歌曲進行創作，從而形成有個性的、屬于學生自己的風格。這種體態律動的教學方式能夠增強學生對音樂學習的熱情和興趣，從而使音樂課堂的學習效率大大提高。

3.引導學生對音調的把握

在小學較高年級的音樂教學中，音調和節奏能夠完美合理地結合是音樂的基礎，因此再利用體態律動的教學方式時，教師可以使學生通過肢體的活動來對音調和節奏進行體現。例如，教師在講授四分之一節拍的強弱關系時，教師可以給學生示范，通過教師的拍手能夠使學生清楚地明白節拍中的強弱關系。這時體態律動就顯得尤為重要，若教師一味地講授枯燥無味的理論知識，就會使學生失去對音樂學習的興趣，但這時在音樂教學中加入體態律動的教學方法能夠使學生通過肢體語言來表達對音調和節奏的掌握程度，使學生感興趣。從而能更發揮學生自主探究和實踐學習的能力，最終可以使學生對音樂知識的學習更上一層樓，也大大增強了教師課堂教學的效果。

四、結語

綜上所述，體態律動在小學音樂教學中發揮著舉足經重的作用。在小學音樂教學中運用體態教育進行教學可以更大程度的發揮學生的主觀能動性，從而符合學生熱愛游戲的心理，激發學生的學習興趣，使他們能夠快速有效的投入到小學音樂的課堂中去，對音樂的知識感興趣。體態律動的教學模式還有利于豐富音樂課堂的學習氛圍，增強學生的創造能力，提高了學生發現美、鑒賞美的能力，增強了教師教育教學的課堂效果，為當今社會輸送綜合性素質人才。

參考文獻：

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