高中化學教學中概念圖策略的應用研究

榮海霞

摘 要：概念圖是表示概念與概念之間的相互關系的圖，應概念圖教學相當于構建了一個支架，概念圖可以清晰明了的表現出概念之間的關系，能很好地讓學生構建一個知識網絡。高中化學是一門理科學科，具有較強的邏輯性，且化學術語和化學概念較多，應用概念圖策略教學不失為一種好辦法。

關鍵詞：高中化學；概念圖策略；應用研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-080-01

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概念圖作為一種工具，能幫助教師教學，“inspiration”軟件的開發對教師制作概念圖來說更加方便。概念圖的教學思想來源于美國著名教學心理學家約瑟夫·諾瓦克教授，概念圖包括概念、連接箭頭、連接詞、命題四個部分構成，概念圖的類型也分多種，依據概念圖的范圍可分為對比圖、章節圖、專題圖；依據概念圖的結構可分為樹狀圖、V行圖、網絡圖。本文主要從三個方面研究了概念圖在高中化學教學中的應用。

一、利用概念圖提高學習質量

學生自主構建一個知識網絡往往能加深對知識記憶和理解，概念圖作為一種學習工具，能省去學生自己構建知識網絡的時間，有效地幫助學生有意義的學習。有了概念圖，對于舊知識回憶起來輕而易舉，對即將要學習的新知識的結構也一目了然。另一方面，專題概念圖能幫助學生建立舊知識與新知識之間的聯系，建立這種聯系最能幫助學生找到學習化學的方法。以人教版高中化學選修二《鹽類的水解》為例，鹽類水解的知識點分三部分：鹽類水解的原理，這個水解原理就能聯系到必修一中的《離子反應》，水解平衡移動和水解原理的應用。水解平衡移動是重點知識，水解平衡移動包括四個原因：溫度、濃度、外加酸堿、兩種弱離子。溫度對水解平衡移動的影響就能聯系到必修一的第二章《化學反應與能量》。水解原理的應用包括四大方面：判斷溶液的酸堿性；判斷不同弱電解質的相對強弱；比較溶液中離子的濃度；解釋某些化學現象及在生產生活中的應用。比較不同弱電解質的相對強弱，就能聯系到《弱電解質的電離》這一節內容。還有很多這種可以相互聯系起來的知識點，應為學科內的知識都是相通的，學生找到了這些聯系，就能打開化學世界的大門，輕松地學習化學。

二、利用概念圖發展學生解題思維

為什么說概念圖能發展學生的解題思維呢？文章在上一段內容中講到了概念圖能有效地幫助學生找到不同知識點之間的聯系，這個聯系就恰好的能為學生解題提供思路。如果提出教師留下這樣一道題“將NH4Cl溶液中各離子按物質的量濃度由小到大排列”，那學生首先不能憑空寫答案，要把外在影響的因素都考慮進去，從哪些因素考慮，這時概念圖就能為解題提供很好的方向，上文的描述的概念圖中有提到比較溶液中離子的濃度，那做這道題就要往鹽類的水解方向考慮，鹽類的水解知識點還能聯系到《離子的反應》，比較離子的濃度，也應該將離子之間的反應考慮進去。在舉一個例子，如果教師提問“如何配制FeCl3溶液？”沒有配置過這種化學試劑的學生怎么知道呢？上文說到的概念圖中就提到水解原理可用于解釋某些化學現象及在生產生活中的應用，如何配制FeCl3溶液這一問題就有化學現象的出現，因為FeCl3溶液很容易生成膠體，概念圖給學生提供的思路就能讓學生從鹽類的水解這一方向考慮。說概念圖能發展學生的思維就是這樣來的，學生在學習新的知識后頭腦中的知識結構是散亂的，概念圖就幫助學生整理了知識，讓學生在遇見問題時能“順藤摸瓜”，找到解題思路。

三、利用概念圖改善學生的認知方式

概念圖給人一種直觀的感覺，讓人對概念之間的關系一目了然，這種“一目了然”的效果用在教學上，能有效地改善學生的認知方式。認知方式中有理解、記憶等。有些學生是選擇直接記憶的方式，直接記憶的缺點是記憶容易混淆，概念圖本身是一個結構圖，記憶概念圖相當于在學生的心目中建立一個知識結構，幫助學生規劃知識，這樣更有利于準確記憶，避免混淆。

四、師生共同制作概念圖拉近距離

傳統的教學課堂沒有師生共同制作概念圖這一環節，教師只注重講解，知識的規劃要靠學生自己。共同制作概念圖作為一項教學策略在課堂上有效的提高了教學質量，在學完新知識后，教師“趁熱打鐵”與學生制作一個概念圖，能幫助學生規劃知識，鞏固記憶，加深理解。并且在制作概念圖這個過程中，學生與教師共同討論交流，拉近了師生之間的距離，形成良好的師生關系。

結語

概念圖作為一種教學工具，對教師和學生都非常的有幫助，教師根據自己畫的概念圖能找到如何讓學生更好的記憶的方法，通過制作概念圖，教師也能反思自身對知識的把握程度，是否有不足的地方。對學生來說，概念圖的作用非常大，幫助規劃知識的同時還能幫助記憶，還能為學生提供解題思路，大大地提高了學習效率。概念圖應用于高中化學教學優化了教學結構，為提高教學質量作出了貢獻。

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