論如何提高高中英語的課堂教學效率

周繼蓮

【摘 要】英語課程作為外語學科，在教學中一直都面臨著無數的問題與挑戰。英語課程以其詞匯量大、語法偏多的特點，讓很多學生學習起來感到枯燥、乏味。高中學生學習壓力大，記憶英語知識的時間更是少之又少，這讓身為高中英語教師的我們很是頭疼。為此高中英語教師應該改善教學手段，提高課堂教學效率，積極優化英語課堂。

【關鍵詞】高中英語 教學效率 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.144

高中英語課堂良好學習氛圍的創建離不開教師與同學的共同努力，英語教師作為課堂的組織者與參與者應該完善自己的教學體系，提高學生英語綜合能力的發展。高中生在初中階段積累了一定的英語基礎與基本的英語思維能力，因此，在高中英語的教學中教師應該改變“手把手”式的教學方式，兼顧多層次英語基礎的學生，結合新課改下的教學實際來因材施教。本文結合作者的教學經驗，總結了以下幾點教學建議，希望對新課標下的高中英語課堂教學有所幫助。

一、充分的教學準備

俗話說，好的開始就是成功的一半，一堂高效的英語課，離不開課前充分的準備工作。

（一）教師方面

教師應該緊跟大綱要求，抓住教學的“人文性”與“工具性”，合理理解教材，在教學內容的安排上學會恰當整合、增減。另外，教案設計的細致與否決定著英語課堂的成敗，英語教師應該考慮到本學科在文化思想、表達交際等方面存在的特殊性，學會以當下高中生理解的方式呈現知識。例如我們在學習“English around the world”的時候，教師在課堂一開始不應該急著為學生講解、灌輸英語中正確的表達方式，要求學生死記硬背。教師可以首先簡要為學生介紹英語語言的起源與發展變化，讓學生初步對英語有大致了解。

在通過的Reading and talking部分引申當下正確的規范英語表達方式，讓學生有一個“了解——理解——接受”的過程，便于接下來的教學順利完成。因此，教師在教案設計時不僅要注意基本知識的講解，還要學會豐富教學內容，注意文化、思想的傳播和交流，拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣。此外，英語教師還應該考慮到學生思考存在多角度性、發散性等特點，做好充分的備課準備，隨時靈活處理教學的突發情況。

（二）學生方面

英語課堂的順利開展還離不開學生課前的充分準備，對于英語課程的預習，很多學生看著通篇陌生的單詞，習慣對照原文逐字逐句的用詞典翻譯出來，這樣的預習方式不僅枯燥，還對學生實際能力的培養幫助不大。在我看來，教師可以通過“導學案”的形式幫助學生合理預習，一份好的導學案有清晰的學習目標、合理的知識過渡、恰當的例題思考、全面的知識歸納，這樣明確的預習思路不僅有利于學生高效預習，還是教師課堂高效開展的保障。

二、完善教學手段

（一）多種形式教學

在傳統的英語課堂教學中，教師總是采用“滿堂灌”的教學方式，為學生逐字逐句的勾畫翻譯，將生動有趣的教學素材講解的支離破碎。隨著時代的發展，多媒體進入到了我們的教學課堂中，多媒體以其豐富性、多樣性，成為了當下優化教學課堂的有效方法。

例如，在學習Unit 5 The Power of Nature這個單元時，我為同學們用多媒體播放圖片的形式在對應的單詞Volcano、hurricanes、earthquakes、floods時配上了火山、颶風、地震和洪水等自然災害的圖片。多媒體技術教學所展現的“圖文并茂”、“聲像俱佳”等特點能充分調動學生的感官，并讓學生的視野得到開闊，活躍學生的思維。這樣一來不僅能節約書寫板書的時間，還能通過多媒體展示的方式達到視覺沖擊的效果，充分調動學生的學習積極性，提高課堂效率。

此外，教師還可以采取以個人、群體、小組的形式鼓勵學生積極參與課堂討論與交流，以課外搜索相關資料或對話表演等方式將學習到的知識以自己感興趣的方式呈現給大家。這種自由發揮、積極參與的學習方式在發揮學生學習主體性的同時，也利于學生英語思維能力與表達能力的培養。學生一旦對英語課堂的學習產生了主動參與的意識，學會在獲取知識后用自己的方式掌握、表達出來，那么在以后的英語學習生活中就會變得很輕松，課堂效率也隨之得以提高了。

（二）合理教學評估

英語教師不應該受“應試”思想的禁錮，在檢驗英語課堂效率的方式上一味采取成績制度來評定每個學生的學習情況。用成績來評定學生的方式不僅死板，還會嚴重的打擊到成績偏低的學生的積極性，這樣長期下來，可能會導致學生對該學科產生厭學、疲于應付的現象。一名好的英語教師應該注意學生英語綜合能力的發展，學會多角度觀察、評定學生，發現每個學生的閃光點。俗話說，好孩子是夸出來的，每個學生都期待得到教師的肯定，因此教師應該好好利用學生的這一心理特征，用獎多罰少的形式來提高學生的學習興趣，從而間接提高課堂效率。例如我們在對學生進行評定時，面對考試成績偏低的學生，教師可以夸獎其“書寫工整”、“作文寫作思路清晰，進步很大”等言語，激勵學生繼續進步。

同時，教師還可以參照學生在課堂上“是否積極回答問題”是否認真參與課堂教學”“英語口語對話表達是否有進步”等形式對學生進行適當獎勵。作為一名教師不應該對任何學生產生一絲偏見，在教學過程中學會對學生多方面評定并適當鼓勵，切勿在教學中不經意的打擊到學生學習的積極性，讓學生在老師的關懷、肯定下以自己最好的學習狀態投入課堂學習，達到高效的學習效率。

三、教學情感的投入

新課改背景下的師生關系不單單是在課堂上的知識傳播與接受，還在于課下朋友般的情感交流。在英語課堂的教學中，教師總是在講臺上一味的為學生灌輸知識，忽略了學生本身的思維與心理感受，課堂效率往往不能得以提高。受教學條件的制約，教師兼顧不到每個學生是情有可原的，但是教師若不為此進行反思、積極改進是遠遠不行的。優秀教師不但是課堂的參與者，還是學生課下的啟蒙者，教師不應該以一種“居高臨下”的態度來對待學生，應該是和藹可親的，課下作為學生的知心朋友，隨時關心每位同學的學習狀態，抽時間與同學進行課下談心交流，在學生遇到挫折困難時用成熟的思維啟迪學生，幫助學生健康成長。

另外，建立良好的師生關系還有利于教師隨時了解學生的學習情況。教師通過建立民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢于發言、敢于提出意見，從而虛心聽取學生的建議，學會在自身上找問題，在學生間建立良好的教學默契，從根本上提高課堂效率。

英語教材，作為當下高中生學習英語語言知識的主要載體，作為新課改下的英語教師應該學會對其合理利用，在教學改革上與時俱進、改革創新，為高中生的英語學習打下堅實的基礎。