淺談如何提高小學生語言文字運用能力

吳建忠

摘 要 通過積累語言文字材料、文本閱讀教學、創設生活情景、寫作學以致用等方式來提高小學生的語言文字運用的能力。語文能力是小學語文素質的核心，培養學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務。

關鍵詞 語言文字 運用 積累 閱讀文本 激發興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0022-02

培養學生的表達能力是語文教學的核心問題和最終目的。一切語文教學工作的開展都是為了培養學生的表達能力服務的。而口語表達能力因其是人類日常生活和交際的基本功能，也是書面表達能力重要基礎，所以在語文教學中顯得至關重要。在小學語文教學中應該如何培養小學生的口語表達能力呢，

1.語文能力是小學語文素質的核心，培養學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務。因為小學語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科，對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能只靠教師講解、指點，還必須經過學生自身的練習，二者結合起來就是訓練。語文能力訓練必須落實在學生身上、在學生身上生根，使學生形成語文能力、習慣。學生語文能力的掌握，必須按照規矩認真練習，來不得絲毫馬虎。小學生學習祖國語言，必須要經過嚴格的語言訓練，才能逐步提高語文能力。學生要掌握語文能力，必須經過嚴格的語言訓練，必須要有教師的示范和方法上的指導，語文素質諸方面要打好基礎，尤其是語文能力──識字、寫字、聽說讀寫諸方面要打好基礎。不能只抓閱讀，忽略作文；也不能只抓讀、寫訓練，忽略聽、說訓練；更不能忽略寫字訓練。凡語文能力的諸方面樣樣都要訓練，但每項訓練都必須是初步的、入門的、淺顯的。每一項語文能力都應使學生牢固地掌握，如寫字不打好基礎，到中學再要求寫好字已難；如閱讀不打好基礎，到中學拿一篇文章讀不連貫，不會概括文章要點，讀速又慢，怎能閱讀長課文呢？小學語文必須要打好牢固的基礎。要求基礎全面，并不等于樣樣都要求很多、很高，一定的語文知識形成一定的語文能力。

2.加強語文知識的運用，才能形成一定的語文能力。語文能力的發展有一定的順序，并以一定的語文知識為基礎。例如朗讀能力的訓練，開始要多讀，但要提高朗讀水平，就要學習朗讀的一些基礎知識，字、詞、句訓練多于段篇訓練，忽視了對全篇課文的理解、積累、運用，削弱了語文教學的情感性、思想性。有的練習冊編了許多文字游戲似的詞語練習，脫離語言環境的孤立的詞語比較等。要求學生死記硬背詞語概念以及背記段意等，這不僅浪費學生語文學習時間，也無益于語文能力的提高，當然要大力反對。但是正確的基礎訓練還是很重要的。如學習一篇文章，首先要認識生字詞，理解難字難詞及重點詞句，這樣才能為理解篇章打下基礎。要擺正課內和課外的關系，在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力。把兒童帶到生活中去，走向大自然，走向社會。在活動中、在觀察玩賞中，自然有序地學習語文。經常帶學生在校園內進行觀察，到校外觀賞大自然，在活動中學習語言。

3.經常利用早讀課讓學生互相討論不懂詞語的含義，并讓學生在討論后將詞語摘抄下來，這樣一來學生理解詞語的能力增強了，引導學生把理解了的詞語在口語表達中應用，這對口語表達起到了很大的促進作用，而且討論交流的過程就訓練了學生的口語表達能力。心理障礙，這是一個很復雜的問題。要徹底消除這方面的障礙，須作長遠的研究，樹立教師正確的學生觀，走入學生心靈，與學生建立一種真正平等的師生關系，讓學生從不愿說到愿意說，教師常以和藹親切的態度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。我還經常和學生作心與心的交流，開展心理咨詢活動。心靈之窗逐漸打開，平等和諧的師生關系由此建成，膽怯，缺乏自信的困擾也隨之減少。通過一年的努力，原本不愿意開口說話的學生膽子也慢慢壯大了，開始嘗試說了，語言也慢慢變得連貫、正確了。興趣是最好的老師，任何人都會對自己感興趣的內容產生欲望，語言表達的學習同樣如此。根據我們的調查與分析，農村學生膽子較小，膽怯的心理使他們不想說，甚至害怕說，久而久之，缺乏語言訓練，形成惡性循環。在教學中創設愉悅的教學氛圍，選擇直觀形象的內容，使學生能有興趣地主動投入到說話訓練中，學生的身心活動處于積極狀態，對學習充滿信心時，膽怯早拋于腦后，學生說話的欲望也就很容易被激發了。

4.隨著課題研究的深入，課堂教學模式的改變，在教學中，教師借助課文內容創設語言訓練的情境，以語言實踐活動來代替語言的繁瑣理解。這不僅讓學生得到了語言表達訓練的機會，而且積累了豐富多彩的課文語言。經過一段時間的實踐，學生對于教師借助課文內容創設的情境說話已不再是一件難事了，絕大部分學生能靈活運用，因此教師便要求學生脫離課文情境，將學到的知識進行遷移，將課文語言進行消化完全變為自己的東西，做到學以致用。