批判性思維與文科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升研究

唐國(guó)華 朱小靜

摘 要 文科研究生教育的突出問(wèn)題之一是學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)。批判性思維是文科研究生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題的必然要求，是文科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的核心構(gòu)成要素。建立文科專業(yè)主文獻(xiàn)制度，專門開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)批判性閱讀課程，提倡研討式教學(xué)方法以及營(yíng)造自由、平等和寬容的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)批判性思維能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞 批判性思維 文科研究生 學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.036

Abstract One of the outstanding problems of the liberal arts graduate education is that students' academic innovation ability is not strong. Critical thinking is the necessary requirement for the discovery of the scientific problem of the liberal arts graduate students， and it is the core component of the academic innovation ability of the liberal arts graduate students. Establish liberal arts professional main literature system， dedicated to the creation of literature and critical reading course， advocate seminar style teaching method and create freedom， equality and tolerance of academic atmosphere， was very important to critical thinking ability training and academic innovation.

Key words critical thinking； liberal arts graduates； academic innovation ability

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家提升綜合國(guó)力和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。面對(duì)全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重大機(jī)遇以及實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)百年”和中華民族偉大復(fù)興的歷史任務(wù)，中國(guó)正加緊實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，不斷完善國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)，力爭(zhēng)2020年邁進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家行列。創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的基礎(chǔ)和立足點(diǎn)是創(chuàng)新型人才，在國(guó)家創(chuàng)新體系中，高校不僅是知識(shí)創(chuàng)新的重要主體，而且是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要基地，研究生教育作為高等教育的最高層次，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中具有決定性意義。但是，當(dāng)前的研究生培養(yǎng)質(zhì)量及其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力并不盡如人意。從已有的調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)的導(dǎo)師和用人單位對(duì)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力持否定態(tài)度。①②其中，文科研究生，亦即主要是從事哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的研究生，由于其學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力更令人擔(dān)憂。

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，不僅依賴于自然科學(xué)和工程技術(shù)的進(jìn)步，而且離不開(kāi)人文社會(huì)科學(xué)的繁榮。文科研究生作為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者的后備軍，是未來(lái)的“思想庫(kù)”和“智囊團(tuán)”。但是，學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力較低已然成為文科研究生培養(yǎng)質(zhì)量中的突出問(wèn)題，這將勢(shì)必影響人文社會(huì)科學(xué)的進(jìn)一步繁榮以及國(guó)家軟實(shí)力的持續(xù)提高，難以適應(yīng)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的現(xiàn)實(shí)需要。因而，從理論上深入探討文科研究生創(chuàng)新能力的影響因素，在實(shí)踐中尋找提升文科研究生創(chuàng)新能力的途徑，無(wú)論是對(duì)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，還是對(duì)于中國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施，抑或創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)都具有非常重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者已經(jīng)對(duì)研究生培養(yǎng)中創(chuàng)新能力的影響因素進(jìn)行了比較深入的研究，這些原因可能涉及研究生選拔和培養(yǎng)模式，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，研究生學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)，研究生個(gè)體人格特征以及行為特征等方面，本文則嘗試從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思維特征，特別是批判性思維能力培養(yǎng)對(duì)于文科研究生創(chuàng)新能力提升的角度著手，探討文科研究生創(chuàng)新能力的提升路徑，希望能對(duì)已有文獻(xiàn)形成補(bǔ)充。

1 批判性思維在教育領(lǐng)域的緣起、內(nèi)涵與本質(zhì)特征

“批判性思維”一詞來(lái)自英文critical thinking，根據(jù)該運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者恩尼斯的定義，批判性思維是，為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的理性的、反思性的思維。③通俗地說(shuō)，批判性思維就是善于懷疑已有的結(jié)論，能夠用多角度的、不同于常規(guī)的方式去思考和分析問(wèn)題，并給出不同以往的新答案。④這一運(yùn)動(dòng)發(fā)端于上世紀(jì)70 年代，美國(guó)的教育家對(duì)美國(guó)的高等教育進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思考能力較低，于是他們提倡開(kāi)展批判性思維運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)批判性地思考、分析社會(huì)問(wèn)題，獨(dú)立尋找到解決社會(huì)問(wèn)題的方法并運(yùn)用它們解決這些問(wèn)題，從而承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。1998 年，世界首屆高等教育會(huì)議發(fā)表《面向二十一世紀(jì)高等教育世界宣言：觀念與行動(dòng)》，其中第5條明確提出，高等教育方式的革新方向是批判性思維和創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，已經(jīng)成為國(guó)際教育界的共識(shí)和國(guó)際高等教育改革的共同目標(biāo)，隨后，“批判性思維運(yùn)動(dòng)”在發(fā)達(dá)國(guó)家以及全世界范圍內(nèi)不斷得以普及和深入持續(xù)發(fā)展。

批判性思維基于的是一種懷疑的，謹(jǐn)慎的心態(tài)，這種心態(tài)從不簡(jiǎn)單地照搬、模仿和移植外來(lái)的理論、觀點(diǎn)和做法，它的本質(zhì)特征是質(zhì)疑、反思和探究，立足于歷史和現(xiàn)實(shí)，批判性地、創(chuàng)造性地構(gòu)建出可替代性的邏輯框架和知識(shí)體系，并據(jù)此指導(dǎo)實(shí)踐。批判性思維的切入點(diǎn)通常包括：挖掘和質(zhì)疑理論的前提假設(shè)；批判性審視理論與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一致性以及理論內(nèi)在邏輯的一致性；反思、想象和開(kāi)創(chuàng)替代性理論解釋。挖掘和質(zhì)疑理論的前提假設(shè)主要是基于，任何一個(gè)理論的成立總有前提條件或假設(shè)，若能通過(guò)反思探究式思維揭示出論證的隱含前提或假設(shè)，將使得原有的論證更為嚴(yán)密，同時(shí)也有利于找到理論創(chuàng)新的源頭，因?yàn)椴煌睦碚撉疤嵬ǔ?dǎo)致不同的結(jié)論，而不同的前提和結(jié)論就構(gòu)成了新的理論發(fā)現(xiàn)。理論與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一致性，要求依照已有理論的邏輯推演產(chǎn)生的結(jié)論要與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相一致；理論內(nèi)在邏輯的一致性，要求理論的各個(gè)部分在內(nèi)容上和形式邏輯上不存在相互沖突的情形。通過(guò)批判性思維，如果發(fā)現(xiàn)上述這兩種不一致，就找到了理論發(fā)展的大好機(jī)遇。批判性思維還體現(xiàn)在不滿足于已有理論對(duì)于既定事實(shí)的解釋，通過(guò)反思和想象，嘗試開(kāi)創(chuàng)可替代性的理論解釋。

2 批判性思維對(duì)文科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的價(jià)值

2.1 批判性思維是文科研究生發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)問(wèn)題的必然要求

研究生，無(wú)論是文科研究生還是理工科研究生，其使命就是推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到研究者身份的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的消費(fèi)者到新知識(shí)生產(chǎn)者的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)術(shù)創(chuàng)新是通過(guò)修正、拓展、批判乃至證偽全部原有理論或者原有理論中的部分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論框架的突破，學(xué)術(shù)創(chuàng)新增加了現(xiàn)有的知識(shí)存量，是知識(shí)增長(zhǎng)的基本方式。科學(xué)哲學(xué)家波普爾將知識(shí)增長(zhǎng)的模式用P1→TT→EE→P2這一個(gè)四段圖式來(lái)概括，⑤其中P1和P2分別表示問(wèn)題和新的問(wèn)題，TT表示試探性的理論，EE表示試探性排除錯(cuò)誤。這一四段圖式清晰地表明，科學(xué)知識(shí)或者學(xué)術(shù)創(chuàng)新始于問(wèn)題P1，問(wèn)題是知識(shí)增長(zhǎng)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的起點(diǎn)。

然而，問(wèn)題是如何產(chǎn)生的呢？問(wèn)題產(chǎn)生于批判性思維，批判性思維以懷疑為前提，不迷信學(xué)術(shù)權(quán)威，不盲從專家學(xué)者，只有對(duì)現(xiàn)存的“定論”、“定律”和“定理”大膽的質(zhì)疑與批判，發(fā)現(xiàn)其不合理之處，積極探索和不斷發(fā)揮想象，才能突破原有的思維定勢(shì)、提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所以，從這個(gè)意義上講，迷信和虔誠(chéng)不是應(yīng)有的學(xué)術(shù)態(tài)度，批判才能開(kāi)啟學(xué)術(shù)創(chuàng)新之門。這樣的例子在人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展史中比比皆是，例如，法國(guó)數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家笛卡爾，就是本著“懷疑一切”的精神，以批判的眼光重新審視經(jīng)院哲學(xué)，并開(kāi)創(chuàng)性地締造了一個(gè)自亞里士多德以來(lái)從未有過(guò)的完整哲學(xué)體系。馬克思的座右銘同樣也是“懷疑一切”，他由懷疑開(kāi)始，運(yùn)用科學(xué)的批判武器，對(duì)于古典哲學(xué)、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和空想社會(huì)主義理論，進(jìn)行了無(wú)情和深刻的批判，從而建立了氣勢(shì)恢宏、影響后世至今的馬克思主義理論體系。波普爾指出：“科學(xué)家之所以成為科學(xué)家，并不在于他掌握了無(wú)法反駁的真理，而在于他采取無(wú)所顧忌的批判態(tài)度和堅(jiān)持不懈地對(duì)真理的追求。”自然科學(xué)發(fā)展史中，相對(duì)論的發(fā)現(xiàn)，宇宙大爆炸學(xué)說(shuō)的提出以及非歐幾何理論的創(chuàng)立，也無(wú)一不是建立在對(duì)已有學(xué)說(shuō)質(zhì)疑與批判的基礎(chǔ)之上的。

文科研究生不同于理工科研究生，由于理工科研究生的研究對(duì)象是自然界，他們擅長(zhǎng)利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)、扎實(shí)的數(shù)據(jù)分析來(lái)詮釋新現(xiàn)象、提出新見(jiàn)解，而文科研究生的研究對(duì)象是人類思維領(lǐng)域和和各種社會(huì)現(xiàn)象，主要通過(guò)文獻(xiàn)研讀、哲學(xué)思辨、社會(huì)調(diào)查等方法進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新。文科研究生的創(chuàng)新，要求有較為豐厚的學(xué)術(shù)積淀，要求全面通曉已有學(xué)術(shù)成果，如果缺乏批判性思維，不敢對(duì)已有理論進(jìn)行批判和質(zhì)疑，研究生們往往在學(xué)術(shù)研究的第一階段就迷失在浩如煙海的文獻(xiàn)中，找不到值得研究的學(xué)術(shù)問(wèn)題和創(chuàng)新的方向。因而，批判性思維是文科研究生發(fā)現(xiàn)、凝煉科學(xué)問(wèn)題，繼而開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的必然要求。

2.2 批判性思維是文科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的核心組成部分

在波普爾的P1→TT→EE→P2四段圖式中，問(wèn)題P1是學(xué)術(shù)創(chuàng)新或知識(shí)增長(zhǎng)的起點(diǎn)。為了解決問(wèn)題，學(xué)者們會(huì)從不同角度提出各種試探性的理論TT，各種理論之間互為補(bǔ)充或者相互競(jìng)爭(zhēng)，但是這些理論都是猜測(cè)，它們極有可能在部分或整體上是錯(cuò)誤的。因而，需要對(duì)已有的理論進(jìn)行批判、反駁和證偽，即進(jìn)入試探性排除錯(cuò)誤階段EE，經(jīng)過(guò)批判討論、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和消除錯(cuò)誤后，可以篩選出認(rèn)可度較高的理論。但是從長(zhǎng)期來(lái)看，隨著時(shí)間的推移，人類實(shí)踐的發(fā)展和知識(shí)的增加，原先認(rèn)可度較高的理論也會(huì)被證偽，而理論的證偽又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題P2。新問(wèn)題P2的出現(xiàn)又會(huì)激發(fā)新的試探性的理TT，然后再次經(jīng)歷對(duì)各種理論猜測(cè)進(jìn)行試探性排除錯(cuò)誤EE……，如此，上述的四段圖式就會(huì)不斷循環(huán)往復(fù)，學(xué)術(shù)創(chuàng)新永無(wú)止境，知識(shí)則在這個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)中不斷增長(zhǎng)。

在這一學(xué)術(shù)創(chuàng)新或知識(shí)增長(zhǎng)的循環(huán)中，批判性思維的重要性不僅體現(xiàn)在P1和P2提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，更為重要的體現(xiàn)在提出試探性的理論TT環(huán)節(jié)和試探性排除錯(cuò)誤EE環(huán)節(jié)上，波普爾分別將這兩個(gè)環(huán)節(jié)歸納為著名的“猜想”和“反駁”環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了試探性、批判性與檢驗(yàn)性的統(tǒng)一，猜想不可避免地帶有試探性，而反駁則體現(xiàn)了批判性與檢驗(yàn)性。正是由于批判、檢驗(yàn)和證偽，才能不斷排除錯(cuò)誤，篩選出最優(yōu)的理論，使學(xué)術(shù)創(chuàng)新不斷推進(jìn)，科學(xué)知識(shí)不斷得以增長(zhǎng)。也正是由于批判性思維的存在，使得篩選出的最優(yōu)理論最終會(huì)被時(shí)間證偽，從而進(jìn)入學(xué)術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)增長(zhǎng)的新階段。

可見(jiàn)，批判性思維貫穿于整個(gè)學(xué)術(shù)活動(dòng)的各個(gè)階段，是學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的核心因素。學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力是在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素包括合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和活躍的創(chuàng)新思維，⑥創(chuàng)新思維是一種創(chuàng)造性的思維，是一種開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)知新領(lǐng)域或發(fā)明人類科技新成果的認(rèn)知活動(dòng)。唯物辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展不是直線式前進(jìn)而是螺旋式上升的，思維的發(fā)展過(guò)程也不例外，同樣遵循否定之否定規(guī)律，否定是思維發(fā)展過(guò)程中的反思和質(zhì)疑，實(shí)質(zhì)就是批判性思維，批判性思維是否定之否定規(guī)律得以體現(xiàn)的核心方法，只有在反思、質(zhì)疑和批判的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生新的問(wèn)題、新的解決方案和新的觀點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。因而，對(duì)于文科研究生而言，批判性思維更是學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的核心因素。因?yàn)槲目蒲芯可煌诶砉た蒲芯可麄兊难芯糠椒ǜ鼜?qiáng)調(diào)質(zhì)性研究，這種方法強(qiáng)調(diào)在“自然情境”中，以觀察、訪談?dòng)涗浺约罢掌茸鳛檠芯康闹饕夭模ㄟ^(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)，采用描述的方式作出理論闡述和解釋。不可否認(rèn)，質(zhì)性研究方法在人文社會(huì)科學(xué)研究中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，特別是在提出試探性的理論階段，但是，這一方法并不適用于理論發(fā)展的試探性排除錯(cuò)誤階段。在這一階段，只有批判性思維以及基于批判性思維的定量檢驗(yàn)和證偽方法才能適用，如果忽視批判、檢驗(yàn)與證偽，文科研究生很容易對(duì)同一學(xué)術(shù)問(wèn)題提出的可供選擇的替代性理論無(wú)所適從，無(wú)法形成自己的獨(dú)立判斷，無(wú)法篩選出最優(yōu)理論，更無(wú)法在對(duì)理論的證偽過(guò)程中推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

3 文科研究生批判性思維能力培養(yǎng)的路徑

批判性思維能力，是文科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的前提，也是文科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié)。離開(kāi)了批判性思維，學(xué)術(shù)創(chuàng)新是不可思議的，也是無(wú)法想象的。文科研究生批判性思維能力的培養(yǎng)可以嘗試從以下三個(gè)方面著手：

3.1 建立專業(yè)主文獻(xiàn)制度，專門開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)批判性閱讀課程

由于文科專業(yè)的特點(diǎn)，文科的學(xué)術(shù)創(chuàng)新特別強(qiáng)調(diào)歷史繼承性和學(xué)術(shù)積淀。因而，尋找到最有價(jià)值、最具代表性的文獻(xiàn)以及對(duì)已有文獻(xiàn)的全面掌握是文科研究生創(chuàng)新的必然要求。事實(shí)上，研究生個(gè)人往往并不具備有效搜集本領(lǐng)域最有價(jià)值文獻(xiàn)的能力，雖然導(dǎo)師能給予一定幫助，但囿于導(dǎo)師的個(gè)人學(xué)術(shù)偏好或者知識(shí)結(jié)構(gòu)原因，文獻(xiàn)收集也難免出現(xiàn)遺漏或偏頗，這時(shí)候就需要發(fā)揮學(xué)科組或者研究生導(dǎo)師組的作用，群策群力、集思廣益、科學(xué)遴選，建立學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)庫(kù)，⑦所謂學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)，就是能代表特定學(xué)科主流研究領(lǐng)域、研究方法、經(jīng)典理論和前沿動(dòng)態(tài)的精品文獻(xiàn)集，通過(guò)主文獻(xiàn)的研讀，讓研究生迅速把握研究脈絡(luò)和融入研究主流。

有了學(xué)科主文獻(xiàn)，如果讓研究生分散研讀，效果也難以保證，因此需要開(kāi)設(shè)專門的文獻(xiàn)閱讀課程，由專業(yè)老師專門講授批判性思維技巧和批判性文獻(xiàn)閱讀方法，通過(guò)主文獻(xiàn)閱讀和研討，發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展淵源和歷程，厘清理論發(fā)展的起承轉(zhuǎn)合，重點(diǎn)對(duì)已有文獻(xiàn)的創(chuàng)新之處和不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是通過(guò)批判性思維來(lái)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足，找到學(xué)術(shù)創(chuàng)新的努力方向。

3.2 改進(jìn)研究生課程教學(xué)方法，提倡研討式教學(xué)

傳統(tǒng)的講授教學(xué)法更注重單向的知識(shí)傳授，是一種垂直型的知識(shí)傳遞，教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有給批判性思維留下足夠的空間和余地。對(duì)于研究生而言，由于本科階段培養(yǎng)和形成的自我學(xué)習(xí)能力，知識(shí)的獲取已經(jīng)不是主要問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)已有知識(shí)的分析、批判和生產(chǎn)，因而要求研究生課程的教學(xué)方法從講授型向研討型轉(zhuǎn)變。

在研討式教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的提供者，而是充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)和鼓勵(lì)研究生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，探索理論的來(lái)龍去脈，針對(duì)各種觀點(diǎn)、方法和論證進(jìn)行理智的質(zhì)疑和探討，不斷提出問(wèn)題和假設(shè)，勇敢拋出自己的觀點(diǎn)和主張，并主動(dòng)進(jìn)行探索和驗(yàn)證。通過(guò)這種老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間平等的學(xué)術(shù)交流和思想碰撞，將會(huì)極大提高學(xué)生的批判性思維能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

3.3 營(yíng)造自由、平等和寬容的學(xué)術(shù)氛圍

培養(yǎng)文科研究生的批判性思維能力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力需要營(yíng)造自由的學(xué)術(shù)氛圍，特別是學(xué)術(shù)批判的自由。由于不存在永恒的和絕對(duì)的真理，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，無(wú)論是自然科學(xué)還是人文社會(huì)科學(xué)，沒(méi)有什么理論不可批判，也沒(méi)有什么理論不能批判。因而，學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)批判是沒(méi)有禁區(qū)的，作為培養(yǎng)研究生主要陣地的大學(xué)校園，自由的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)于學(xué)術(shù)創(chuàng)新至關(guān)重要。學(xué)術(shù)創(chuàng)新和批判性思維能力培養(yǎng)需要平等的學(xué)術(shù)環(huán)境。對(duì)于學(xué)術(shù)創(chuàng)新來(lái)講，并不是年齡越大，學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力越強(qiáng)，也不是行政級(jí)別越高，越善于創(chuàng)新。在面對(duì)浩瀚的未知知識(shí)領(lǐng)域的時(shí)候，學(xué)術(shù)探索人人平等，學(xué)術(shù)批判人人平等，要淡化行政權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威，營(yíng)造民主的學(xué)術(shù)氛圍。批判性思維能力培養(yǎng)還需要寬容的學(xué)術(shù)環(huán)境。被批判者要有接受批判的理論勇氣，并保持學(xué)術(shù)寬容，特別是寬容可能是錯(cuò)誤的批判。沒(méi)有誰(shuí)能保證所有的批判都是正確的，批判的正確與否，需要接受再批判的檢驗(yàn)，在不知道批判的正確性之前，需要寬容錯(cuò)誤批判的發(fā)生的可能性。只有營(yíng)造出自由、平等和寬容的學(xué)術(shù)環(huán)境，才有學(xué)術(shù)批判行為的普遍發(fā)生，文科研究生才能不斷得到批判性思維的訓(xùn)練，為學(xué)術(shù)創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的思維能力方面的基礎(chǔ)。

注釋

① 北京大學(xué)教育學(xué)院課題組.2009 博士生教育質(zhì)量調(diào)查報(bào)告[R].2010：26-38.

② 袁本濤，延建林.我國(guó)研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析——基于三次研究生教育質(zhì)量調(diào)查的結(jié)果[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2009（2）：12-21.

③ Robert Ennis. Critical Thinking： A Streamlined Conception [J].Teaching Philosophy，1991（14）：5-24.

④ 錢穎一.批判性思維決定創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代國(guó)企研究，2011（11）：7.

⑤ 卡爾·波普爾.猜想與反駁[M].上海：上海譯文出版社，1986：21.

⑥ 馬云闊，李偉，劉巨保.談高校學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013（6）：79-80.

⑦ 吳曉求，宋東霞，呂莉莎.建立博士點(diǎn)學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)制度 探索新型的人文社會(huì)科學(xué)研究生培養(yǎng)之路[J].學(xué)位與研究生教育，2009（5）：37-40.