淺談PEP英語三年級上冊書面作業的設計

陳小紅

家庭作業是小學英語教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學英語教學體系。家庭作業對于學生鞏固課堂上學到的知識、將知識轉化為技能，并形成綜合語言運用能力；對于教師檢查自己的教學效果，修改教學方案，更好地指導學生的學習，都有著重要的作用。

然而，傳統的英語書面作業均以抄寫為主要形式，作業內容機械、重復，缺乏趣味性、選擇性和層次性，沒有思維訓練價值，更談不上創新與實踐能力的培養。學生們對這樣的作業又持怎樣的態度呢？

現象一：抄寫作業≈無趣作業

師：今天的作業是抄寫第一單元的英語單詞表，每個單詞抄兩行。

生：（一臉苦惱）老師，我可不可以不抄？我的書寫都很漂亮了，再說今天的語文、數學和科學作業都很多，再加上英語，晚上又不知道要到幾點了！

思考：有人認為英語屬于“死記硬背”課，抄抄寫寫即可應付考試。于是乎天天抄：抄單詞、抄詞組、抄課文、抄對話、抄習題。學生也因此怨聲載道，對抄寫作業大多是任務觀點，敷衍了事。若長此以往，學生學英語的興趣便被這機械重復的作業給淹沒了。

現象二：復習作業≈題海作業

師：同學們，最近上的是復習課，家庭作業是一天一張試卷。

生 ：（集體編寫詩歌抱怨）復習的日子真痛苦，語數英科樣樣補，試卷漫天在飛舞，成績原地在踏步。

思考：心理學家告訴我們，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，當然，也就沒有兩個完全相同的學生。同樣的作業要求，對不同的學生來說，就會有不同的作業表現。學優生學得輕輕松松，甚至出現“吃不飽”的現象。而學困生連隨堂知識都來不及消化，作業更是沒辦法完成。于是，作業也成了“兩極分化”的主要“元兇”之一。

面對上述現象，筆者在實踐中對書面作業設計做了如下改革，收效頗大。

一、書寫作業——花樣寫 殊途歸

新PEP三年級上冊六個單元的單詞內容分別是“文具，顏色，身體部位，動物，食物，數字”。以前教學時發現學生經常能快速說出單詞，但不能快速認出單詞。怎么辦呢？為此設計了如下作業。

1.貼標簽。

適用第一單元。

把學過的pen，pencil，pencil-box，ruler，bag，book，eraser and crayon 做成單詞標簽貼在相應文具上。為了達到美觀，孩子們用心書寫單詞，一次寫不好兩次，兩次不行三次，有的學生追求完美，甚至寫了不下十次，并精心裝裱，貼到各類物品上。就在這一次次地修改完善中，學生提高了書寫水平和辨認單詞的能力。

2.用環環相扣的繪畫代替抄寫。

適用于一、二、三、五單元

第一次作業：畫學具，標單詞。

第二次作業：給學具加標顏色單詞。

第三次作業：用學具裝飾五官，圖顏色，標單詞。

第四次作業：用食物裝飾身體，圖顏色，標單詞。

3.變體力勞動為腦力勞動。

適用于《英語抄寫本》

對于一些必需重復幾次才能記住的單詞，筆者也是想方設法讓學生邊動腦邊抄寫。例如，教學了B2 U3 lets learn “big， long， small， short， fat， thin”后布置如下選做作業。A.按你喜歡的程度抄寫。B.按單詞在字典里出現的順序抄寫。C.搭配反義詞并抄寫。學生們把體力勞動和腦力勞動相結合，不知不覺中就完成了作業。

4.利用學具拼寫單詞。

適用于lets spell。

新PEP更加重視語音教學，重新安排了語音學習的順序：字母名稱音——輔音字母發音——原音字母發音——字母組合，體現了語音學習的規律性和漸進性。如三年級下冊的lets spell，從教材內容設計和排版上都更有韻味，符合兒童認知特點。為此，家長們在老師的指導下制作或購買了英語拼讀學具。每次的lets spell教學后，孩子們總是能樂此不疲的翻動學具拼讀單詞，提高了單詞拼讀的正確率，也增加了學生的詞匯量。

二、復習作業——重梳理 自復習

1.利用思維導圖梳理單詞。利用思維導圖不僅有助于課梳理龐雜的知識， 而且對于學生思維的訓練也大有裨益。如圖：

學生從字母b聯想到三個以b開頭的顏色單詞，再聯想到有這些顏色屬性的物品單詞，并進行歸類，提高了詞匯復習的趣味性和有效性。

2.根據疑問詞梳理問答句。新PEP三年級上冊出現的問答句還不是太多，但授予學生歸類梳理的方法有利于幫助學生建構知識。

總之，家庭作業的優化設計，可以最大限度地拓展學生的學習空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發展他們的個性。筆者們無法一下子改變學生，改變家長、但可以立刻改變每天布置的作業量和作業形式，跟一刀切的作業說bye bye， 讓更多的孩子在跨出小學的校門時依然微笑著說I love English.