“互聯網+”背景下農林學科細胞生物學教學改革的探索

李曉

摘 要：國家“互聯網+”計劃的提出，極大地推動了互聯網與社會經濟各領域的深度融合，包括與高等教育的融合。該文從農林院校的細胞生物學教學入手，分析了“互聯網+”背景下細胞生物學課程的改革方向，提出了從構建智能化教學環境，模塊化課程教學，利用教育新形態等方面開展教學改革，為新形勢下的高校細胞生物學教學提供了新思路。

關鍵詞：互聯網+；細胞生物學；模塊化教學；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）18-0146-02

“互聯網+”最早是由騰訊CEO馬化騰先生于2013年11月提出來的。2015年3月，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議開幕式上提出“互聯網+”行動計劃，將“互聯網+”上升至國家計劃的高度。“互聯網+教育”是指利用互聯網技術與互聯網思維，實現互聯網與傳統教育的融合，更新教育觀念，重構教育教學環境，重設教育模式，提高教學效率與教學質量，達到創新教育的目的[1]，是國家“互聯網+”計劃的重要組成部分。

細胞生物學是生命科學中一門非常重要的基礎課，是連接微觀的分子生物學、生物化學與宏觀的組織胚胎和動植物學的樞紐[2]。細胞生物學課程對于生命科學、生物技術、醫學以及農學、畜牧獸醫學等專業非常重要，但對于以宏觀應用為出口的農林學科來講，細胞生物學教學長期以來存在以下問題：（1）細胞生物學的內容浩繁龐雜，且微觀、抽象，與農林學科的骨干課程（以形態、生產性能為主）差異較大；（2）學生的畢業規劃不同，對細胞生物學知識的需求不同，按需供應，個性化教育是擺在細胞生物學教學面前的又一問題。“互聯網+教育”為農林學科細胞生物學教學遇到的以上問題提供了新的思路。

1 構建智能化教學環境

目前，我校已經實現了校園無線網絡全覆蓋，學生可以在學校任何地方登陸教學平臺。教師向校園網數字化教學平臺、“云平臺”等上傳課程幻燈片、微課視頻、試題庫等資料，學生通過PC機、筆記本、智能手機等終端隨時隨地訪問這些教學資源進行預習或復習，有疑問可以及時與教師交流互動。教師可以根據學生的訪問量、討論參與度進行教學分析評價。學生還可以利用NCBI等專業網絡資源就自己感興趣的知識點進行獨立探索或協作學習。智能化教學環境以學生為中心，促使傳統課堂的“教→學”向網絡技術支持的“學→教”轉化，各個層次的學生都能各取所需，學習熱情高漲，學習效果自然大幅提高。

2 模塊化課程教學

模塊化課程教學主要體現在課程內容模塊化和教學過程模塊化。課程內容模塊化是指按要求把課程內容劃分為相互聯系又相互獨立的若干模塊，每個模塊具有特定的教學目標及獨立的、完整的教學內容[3]。我們把《細胞生物學》課程內容劃分為細胞膜系統、細胞骨架、細胞增殖與分化、細胞通訊等4個模塊。因為學時有限，線粒體、細胞核以及基因轉錄等與生物化學、分子生物學等其它課程交叉較多的章節被列為自學內容[4]。教學過程模塊化是指在課程內容模塊化的基礎上，進一步把課程模塊細化為若干知識點，便于課程資源的建設與教學過程的實施[1]。例如，針對“細胞骨架”模塊中的“微管的組裝”、“依賴于微管的物質運輸”等知識點，教師下載了國外網站的動畫視頻或制作了微課視頻并上傳到校園網數字化教學平臺，方便學生自主學習或模塊測試。課程考核和評價方式也由之前單一的期末筆試，綜合了學生利用智能化教學網絡平臺自主學習的情況。

3 積極利用教學新形態

在“互聯網+”時代，微課、慕課、翻轉課堂和創客運動已經成為教學的新形態[1]。目前，我們已經錄制了十余個微課，每次課至少有一個微課視頻上線，供學生線下學習，今后還將加強微課的制作，爭取涵蓋課程所有的知識點。學校引進了超星泛雅網絡教學平臺，為今后建設細胞生物學慕課提供了平臺。微課和慕課的建設，極大促進了翻轉課堂教學新模式的應用，學生在教學過程中的中心地位進一步得到體現。此外，我們還鼓勵學生勇做創客[5]，通過課程實踐、科創項目、畢業設計等途徑，相互協作，利用細胞生物學知識和技術發現問題，解決問題。比如，學生在脂肪細胞分化成熟的過程中觀察到細胞骨架的解聚和重構過程，在斷奶應激仔豬的肌肉樣品中檢測到細胞的自噬現象。學生通過“創中學”進一步加深了課堂所學，增強了學習的自信心和成就感。

4 結語

總之，“互聯網+”時代的細胞生物學教學更加突出以學生為中心、問題為中心、活動為中心，有利于學生綜合能力和素質的培養。但是，強調教學以學生為中心，并不意味著削弱教師的主導作用，相反，對教師提出了更新、更高的要求[6]。在“互聯網+”時代，教師不僅需要備課和課堂授課，還需要投入更多的精力編排和錄制微課，維護和更新慕課平臺。開展翻轉課堂教學后，課堂上更偏重于答疑、解惑、辯論，這需要教師具備更深厚的專業知識和更高超的掌控課堂的能力。此外，開展創客教育需要教師投入更多的精力指導學生開展項目，不僅幫助學生解決具體的實驗問題，更要注重培養學生崇尚科學、嚴謹治學的道德情操。目前，“互聯網+”計劃還處于啟動階段，智能化教學環境有待進一步完善，微課和慕課的建設需要學校政策和資金的支持，模塊化考核試題庫的建立及課程評價的科學性等問題，都需要在實踐中不斷探索解。

參考文獻

[1]陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，41（3）：228-232.

[2]孫虎男，韓英浩，馮振月.高校細胞生物學教學改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015，7：27-28.

[3]張曉東，殷宗俊，丁月云.模塊化教學設計在《豬生產學》教學中的應用探索[J].畜牧與飼料科學，2016，37（5）：51-52.

[4]黃體冉，劉玉芬，陳青.都市型高等農業院校細胞生物學實驗教學改革的額實踐與探索[J].高校實驗室工作研究，2016，1：17-19.

[5]李小濤，高海燕，鄒佳人，等.“互聯網+”背景下的STEAM教育到創客教育之變遷——從基于項目的學習到創新能力的培養[J].遠程教育雜志，2016，1：28-36.

[6]金朝霞，肖萍，曹芳，等.以培養創新人才為目標的細胞生物學教學模式探索[J].教育教學論壇，2015，29：114-115.