論高校教師應如何應對MOOC時代的新挑戰(zhàn)

譚曉茗 張靖周 張勃

摘 要：MOOC作為一種新型的教、學模式，有其無與倫比的優(yōu)點和優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的高等教育模式產(chǎn)生了極大沖擊，也對新時期的教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。文章探討了MOOC教學的特點，即大規(guī)模、線上教學、開放性，也分析了MOOC的運營模式。以此為背景，分析了教師所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。MOOC時代，教師應全面提升自己的教學能力，從教學內(nèi)容設計、課程資源整合、專業(yè)發(fā)展和角色調(diào)整等方面入手全力提升自己的素養(yǎng)。

關鍵詞：MOOC 線上教學 教學設計 教學能力 高等教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0170-03

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）教學基于互聯(lián)網(wǎng)技術的日益發(fā)展以及教育理念和信息技術的日趨融合正在近年來呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢。MOOC作為一種新型的教、學模式，對傳統(tǒng)的高等教育模式產(chǎn)生了極大沖擊，也引起了遠程教育的熱潮[1]。

不可否認，MOOC教學有其無與倫比的優(yōu)點和優(yōu)勢[2]，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，是其大規(guī)模（Massive），即學習者人數(shù)眾多，可以說沒有上限，這是傳統(tǒng)課堂的幾十人或幾百人無法相比的；其次，是線上教學（Online），由于所有課程知識都是在網(wǎng)絡平臺上，因此，學生可以根據(jù)自己的情況隨時學習，不受時間地點的約束。還有重要的一點就是其開放性（Open），針對所有用戶開放，沒有年齡、職業(yè)等限制，只要上網(wǎng)就可以任意選擇所需要的課程進行學習。“當知識遇上網(wǎng)絡，MOOC誕生了”[3]。可以說，MOOC圓了很多人上大學的夢，也讓更多的人有機會走進名師課堂。

然而，MOOC無疑為教學人員提出了更為嚴苛的要求[4]。雖然說在MOOC課程中學習的主動權由教師轉(zhuǎn)到了學生身上，但是無論是課程上線之前，還是課程上線之后，教師的角色一直貫穿在整個課程的運行過程中承擔了非常重要的任務。MOOC課程給教師的發(fā)展帶來了新的機遇，也使教師面臨了全新的挑戰(zhàn)。

1 熟知MOOC運營模式

所謂運營模式也叫商業(yè)模式、經(jīng)營模式等，是指企業(yè)創(chuàng)建運轉(zhuǎn)和獲取價值的過程[5]。MOOC依托于國內(nèi)外的平臺運營，如比較著名的美國的Coursera、Udacity和Edx平臺，還有國內(nèi)的一批諸如“學堂在線、好大學在線”等平臺。對MOOC平臺而言，最重要的客戶是平臺注冊學習者。以運營比較成功的Coursera為例，自2012年開始發(fā)展到現(xiàn)在，上線課程多達1 500多，注冊用戶高達1 600多萬，獲得的資金支持高達1.35億。這一成功案例表明，良好的運營模式是利潤和競爭力的保障。對于企業(yè)來說，企業(yè)的產(chǎn)品直接決定著企業(yè)的盈利能力，對于MOOC平臺來說，優(yōu)秀的課程是該平臺賴以生存與持續(xù)發(fā)展的根本。而教師作為這一產(chǎn)品的生產(chǎn)者，同時還兼顧了包裝師、策劃師、營銷員等角色，如何成功推出一門有特色有吸引力的課程，成為新時代MOOC模式下教師所要應對的挑戰(zhàn)。

2 全面提升教學能力

按照學習理論分類，MOOC可以分為基于關聯(lián)主義學習理論的CMOOC和基于行為主義學習理論XMOOC的兩種模式[6]。在CMOOC課程模式中，教師不再是課程的主導者，而是更多地扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)者的角色，學習者在CMOOC中具有較高的自主性。相比較而言，基于傳統(tǒng)的行為主義學習理念下的xMOOC，利用其結(jié)構化的課程體系和系統(tǒng)化的學習平臺，把全新教學組織模式與傳統(tǒng)的高等教育體制理念有機結(jié)合在一起，從而促成了MOOC的進一步繁榮發(fā)展。

身處在MOOC時代帶來的教育變革中，高校教師的角色、教學能力、信息素養(yǎng)和教學方式等面臨著一系列的變化和發(fā)展。如果教師不適應時代帶來的變化，積極提升自我，則要被時代所拋棄。

2.1 加強課程教學設計

越來越多的MOOC平臺提供越來越豐富的課程資源，如何在這些課程中展示出自己的特色，讓學習者在眾多的線上資源中快速便捷而又選中你的線上課程是教學者所要考慮的首要問題。當然，這涉及到很多方面，但是豐富的課程資源，出彩的教學設計是成功課程的重中之重。我國許多高校都進行了教學改革，針對的就是大學教學現(xiàn)狀中存在的諸多問題，如課程內(nèi)容更新速度慢、課程設計老套、課程資源有限且開發(fā)缺少創(chuàng)新、不能滿足學生的個性化培養(yǎng)需求等缺點。雖然教學改革在一定程度上提升了大學教師的課程設計能力，但是面對MOOC時代帶來的全球性教學資源競爭，大學教師的課程設計能力還有待提高。針對MOOC學習的多樣性、開放性和個性化等特征，要求教師要具備高超的教學設計能力，課程教學的內(nèi)容安排和環(huán)節(jié)設計必須要滿足學習者的個體化需求，支持和促進學習者的自主性、開放性、創(chuàng)造性和個性化學習[7]。教學者不能再把施教對象看成是普通課程的課堂團體，而是盡可能多地考慮到接受者的個體差異，讓教學資源豐富，滿足不同的需求。所以，MOOC的視頻課程往往被切割成十幾分鐘甚至更小的“微課程”，它具體講述一個主題、指向一個目標、解決一個問題，使得學習者可以更加具體地選擇自己需要的內(nèi)容進行學習、復習和鞏固。

MOOC理念的核心在于“以學生為中心”，教師不再是“真理”的講解者或傳授者，他們的工作重心不再是課堂在的“表演”，而是課前的設計和課后的反饋與反思。因此，教師應該學會角色調(diào)整，不再局限于課堂上的“教與學”，而是站在學習者的角度思考問題，假設自己來學習這門課程，會關注什么問題，會對教學者有什么樣的要求，這會更好地指導教師進行課程設計。正如Edx主席阿南特·阿加瓦爾教授所言：“MOOC要求老師在這股浪潮中要適應、要學習，他們不僅要學會在線教育技術，還要學會真正關注學習者的需求。”[7]。

2.2 提升教師的專業(yè)發(fā)展

有研究表明，教師專業(yè)發(fā)展的最高境界是自我更新。自我更新是一種積極的自我分析、自我評價、自我否定、自我發(fā)展的過程。自我更新的關鍵在于教師要有一個正確的自我意識，能夠正確認識自己所扮演的角色[8]。MOOC課程“以學生發(fā)展為中心，以學生的學習為中心，以學習效果為中心”的價值理念深入人心。教師必須認識到隨著學生學習方式的改變，教師的教育觀念和教學行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師將成為學生學習的促進者（facilitator）、組織者（organizer）和指導者（supervisor）。教師要指導學生進行學習，就必須不斷地吸納新的科學、社會、歷史等多方面的背景知識，更新自己的知識結(jié)構，提高自身的綜合素質(zhì)。教師和學生之間的關系已不再是主輔關系，師生之間將建立起一種新型的師生關系。

教師在自己的學科教學領域內(nèi)開展研究性教學活動將有效提升教師自身的教學能力。教師在組織教學內(nèi)容和整合教學資源的時候，應該積極地結(jié)合自己的科研領域和學生以后的就業(yè)方向，在施教過程中融入自己的科研成果，一方面可以為學習者提供初步的專業(yè)導向；另一方面又可以通過與學生的互動和共同探討激發(fā)自己的科研靈感，從而可以更加有針對性地深入研究領域。為此，教師應多做調(diào)研和思考， 弄清楚什么樣的科學研究是學生感興趣的，什么樣的科研成果可以作為教學內(nèi)容，以及如何將科研成果轉(zhuǎn)化為教學材料，并且盡可能地創(chuàng)造機會讓學生主動參與真實的或虛擬的科研項目。在設計MOOC線上課程的時候，教師可以通過教學視頻、課后啟發(fā)性思考或?qū)嶒灐⒃O立公共討論區(qū)、定期舉行視頻學術會議等形式和學生共同討論自己的研究成果，這不僅涉及到教師自身的教學能力，也需要知識更新和素養(yǎng)的提升。

2.3 調(diào)整心態(tài)，與時俱進

面對MOOC時代帶來的驟然變革，很多教師最初的感受是緊張、興奮、迷茫，甚至帶有一絲恐懼和慌亂。哪怕MOOC明星教授Duneier在2012年主講“社會學導論”（Introductory Sociology）時也非常緊張和擔心，他擔心自己作為一名美國教授無法讓來自全球各地的學習者跟他好好學習，也擔心不能保證在同一時間面對來自100多個國家的幾萬名學習者而又能確保自己的觀點沒有偏見[9]。這是大多數(shù)教師準備MOOC上線教程時都會遇到的問題。但是面對這一引領了現(xiàn)代網(wǎng)絡遠程教育的模式，教師要做的不能是固守陳規(guī)，而是要與時俱進，調(diào)整自己的心態(tài)和定位，積極投入到這一教學變革中。從傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡開放式教學，教師要做的改變不僅僅是教學方式方法的改變，更是角色定位的轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的“施教者”，而是更傾向于“教育者”。教師面對全世界各地的學生，不僅要講教學內(nèi)容傳遞給學生，更要成為學生的學習伙伴、服務者、協(xié)調(diào)者，并想方設法激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，注意其個體差異和認知特點。在整個教學環(huán)節(jié)中要給予學生充分的自主權，形成學生主體、教師與網(wǎng)絡共同主導的新雙主關系[9]。此外，教師要和學習者一起成為實踐共同體（Community of Practice，簡稱COP），重點關注學習活動的設計和管理，而不是學習資源或傳統(tǒng)的課程和內(nèi)容的設計和管理。如此一來，教師很容易融入到新的教學角色中。

3 結(jié)語

MOOC在全球的興起和發(fā)展意味著新一輪教學改革浮出水面，這不僅涉及教學方式、方法的變革，更涉及到教學理念的轉(zhuǎn)向。對教師來講，MOOC的出現(xiàn)既是壓力也是動力，既有挑戰(zhàn)也有機遇。面對競爭日趨激烈的高等教育領域，教師應提高自身的教學能力，保持傳統(tǒng)課堂競爭力[10]。

就各大高校而言，大學教師教學能力的提高除了需要自身對教學能力的反思與努力外，還需要有專門的信息技術人員為其提供技術支持和幫助，需要有一批教學經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員為其提供教學咨詢與指導。因此，各高校也應建立和完善相應的“教師教學發(fā)展中心”以完善大學內(nèi)部教學促進機制，為提升教師的教學能力提供支持與服務。

參考文獻

[1] 李曼麗，張羽，黃振中.大規(guī)模開放在線課程：正在醞釀高等教育的革新[N].中國青年報，2013-05-30.

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[3] Juliana Marques. A Short History of MOOCs and Distance Learning[EB/OL].（2013-04-17）.http：//moocnewsandreviews.com/a-short-history-of-moocs-and-distance-learning.

[4] 葉俊民，王敬華，李蓉，等.MOOC背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)型[J].計算機教育，2014（9）：10-14.

[5] 董曉霞，李建偉.MOOC的運營模式研究[J].中國電化教育，2014（7）：34-40.

[6] Masters，K.A Brief Guide To Understanding MOOCs[J].Internet Journal of Medical Education，2011，1（2）.

[7] 鄧暉.“面對MOOC，中國大學一要大膽，二要創(chuàng)新”-專訪edX主席阿南特.阿加瓦爾教授[N].光明日報，2013-10-11（6）.

[8] 楊玉芹.MOOC學習者個性化學習模型建構[J].中國電化教育，2014（6）：6-11.

[9] Duneier，M. Teaching to the World From Central New Jersey[EB/OL].[2015-01-31].http：//chronicle.com/article/Teaching-to-the-World-From/134068/.

[10] 莫甲鳳.MOOC時代如何提升大學教師教學能力[J].中國地質(zhì)大學學報：社會科學版，2014，14（3）：129-133.