大學英語教學中的“教無定法，貴在得法”

【摘 要】教學有法，教無定法，貴在得法。針對新視野大學英語第三版第一冊第三單元College Life in the Internet age的教學目標、教學重點、教學難點和具體內容，根據教師的特長和學生的特點選擇任務教學法、啟發式教學法和合作教學法進行教學，實現教學目標。

【關鍵詞】任務教學法；啟發教學法；合作教學法

一、前言

在長期的教學實踐中，大學英語教師不斷推陳出新，采用了語法翻譯、啟發型、認知型、任務型等多種教學方法，在教學中都收到一定效果，但沒有哪一種是普遍適用的。簡單的搬動模仿是不可能在教學中起作用，只有根據教學內容和對象進行選擇、融合，才能有效完成教學任務。這才是“教學有法，教無定法，貴在得法”。本文以新視野大學英語讀寫教程的某單元為例，說明多種教學法在大學英語課堂教學中的綜合應用。

二、幾種常見的教學法

1.任務教學法

任務型教學法指教學者圍繞特定教學目標設計出具體、可行的學習任務，引導學習者在完成任務的過程中自然習得語言知識和技能的教學方式。任務型教學法強調以意義為中心，以完成交際任務為目標和動力，以交流、互動、合作等學習方式，讓學習者在執行任務的過程中充分發揮自身的認知能力，激活其原有的目的語資源，從而獲取新的知識和技能。任務型教學法需要學習者在任務活動中應變、決策，充分體現了學習者的主體性，因而也有利于培養其獨立思考和分析、解決問題的能力（姜麗娟，2012）。

2.啟發式教學法

啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。其關鍵在于設置問題情境。教學中幾種常見的啟發式教學法有：問答式啟發，直觀式啟發，對比式啟發和討論式啟發（黎裕華，2007）

3.合作教學法

合作學習模式指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，基本特征是教學中的人際合作和互動。它大量采用對話、小組討論、角色扮演等課堂活動，更強調學生間的彼此依賴性和責任感，從而使每個學習者始終處于積極參與狀態。榮辱與共、彼此依存、團隊交際、相互交流互動和定期總結是合作式教學法最顯著的特征（Johnson&R. Johnson，1999）。

三、College Life in the Internet age課堂教學設計案例

筆者選取的教學內容是數字化背景下大學生在校園里的生活。在電子設備的新時代，無線網絡覆蓋了校園的各個角落，大學因此也成為世界上網絡最普及的地方。學生可以充分發揮互聯網神奇的作用，來完成作業、復習講座提綱、參加課堂討論、與朋友社交。老師利用網絡上傳課件與學生交流。各高校也積極更新網絡設備，為學生提供各種免費的、最先進的網絡系統。隨時隨地的網絡連接使教育深受裨益。筆者以該文為例說明多種教學法在大學英語課堂活動中的應用。

教材：新視野大學英語讀寫教程（第三版）第一冊

教學內容：第三單元Section A College Life in the Internet age

教學對象：某地方高校非英語專業新生

教學重點和難點：數字化教育的背景，關鍵詞匯或句型，有關信息化校園的批判性思維

教學目標：討論數字化教育，進一步理解課文，熟練掌握和運用相關詞匯或句型，掌握相關寫作結構。

教學方法：合作教學法，任務教學法，啟發式教學法。

1.閱讀前活動

課文學習前的熱身活動，根據“組間同質，組內異質”的原則把程度不同的學生混合分組，每組約6至7人。首先，利用PPT向學生展示三幅圖，要求各小組在規定時間內總結圖中表現的各類教學方式（傳統課堂教學，多媒體教學，網絡教學）的優劣，然后小組內推選一名成員向全班同學匯報。此時，多媒體被直接用來吸引學生的注意力，激發學習興趣；成員間的合作使他們有較大的空間發揮自己的想象力和創造力并增加了實際運用語言的機會；任務的布置也激發對主題的關注，以更好進入本單元主題——網絡時代大學生活。然后，學生聯系實際就兩個問題進行組內討論：①what is smartphone？②Do you think the Internet is indispensable in teaching and learning nowadays？這兩個問題貼近學生生活，通常能激起學生的表達欲望，多數學生都會積極參加討論。隨后， 筆者作總結，進而將學生引入單元的學習中。這類活動很自然地營造了語言環境，激發起學生的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行簡單的思想交流，有益于后面的教學活動。

2.閱讀中活動

現在主要是教師歸納總結課文的結構和知識點，使學生對課文的內容加深理解。首先借同學們隨時不離手的智能機為導線，引導學生分析出大學生活所涉及的三方：學生、老師和學校；接著分析智能機在課堂內外的影響。以預測課文大體結構。學生快速瀏覽并回答下列問題借此詳細了解課文整體：How do students use new technologies in and out of class？ How do students feel about wireless Internet access？ Etc. 接著請大家找出對應的語言表達式：前沿，互聯網接入，信息流等。然后教師對關鍵詞匯或者句型精講，同時要求學生多練習。這一階段，音頻、視頻的展示，任務的布置以及教師對學生回答得肯定和激勵都有利學生對知識點的掌握。

3.閱讀后活動

教師給予學生提示，要求他們將課文內容簡要陳述。最后專題探討：Do you think the university should provide anywhere and anytime Internet access？ Why or why not？ What would life be like without the Internet？ 一則使學生內化語言知識，達到活學活用的目的；而來專題討論，給學生聯系語言的機會，是課堂活動的有益補充。

四、結語

教學有法，教無定法，貴在得法。每種教學法都只是反映了語言學習的某一面，各有優劣，大學英語課堂不應該是某一種教學法的孤立使用（李旭釗，2012）。教師應該根據自身情況，具體問題具體分析，不同問題采用不同方法，適當結合各類教學法，以達到最佳教學效果，實現教學目標。

參考文獻：

[1]Johnson，D &R. Johnson，1999. leaning Together and Alone： Cooperative， Competitive， and Individualistic Learning.[J].Boston.

[2]姜麗娟. 任務型教學法在大學綜合英語教學中的應用研究[D].西南大學. 2012

[3]黎裕華. 淺談英語啟發式教學法[J].雙語學習2007， （9）.

[4]李旭釗. 淺談大學英語多種教學法的合理應用[J].英語廣場.2012.（1）.

[5]鄭樹棠. 新視野大學英語讀寫教程（1）[M].北京：外語教學與研究出版社. 2015

作者簡介：

黃海燕（1977～），重慶人，重慶三峽學院外國語學院副教授、碩士，主要從事英語教學研究。