少教多學理念在初中數學教學中的運用研究

胡玉標

摘 要：近年來，隨著課程改革的不斷深入，傳統的以“教師+課本”為主體的教學模式已經逐漸暴露出了弊端，因此，以“學生”為課堂主導的教學模式如雨后春筍般出現了在廣大教師的面前。其中，“少教多學”作為一種凸顯學生自主學習能力的新型教學模式受到了廣大教師的認可，并在實際的運用中取得了不錯的教學效果。在此背景下，本文以初中數學為出發點，詳細論述了“少教多學”在初中數學中的具體運用，旨在推動初中數學的可持續發展進程。

關鍵詞：少教多學；初中數學；運用研究；措施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-041-01

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新課程理念的核心內容是最大化地促進學生的個性化發展，因此，傳統的“一言堂”課堂已經無法適應時代的發展。而“少教多學”，提倡教師轉變自身的教學理念，將課堂重點置于學生的學習之上，減少自己的教學部分，真正推動學生自主學習能力的發展。這種教學模式與傳統教學模式相比，更加契合時代的發展以及學生的個性化成長。以下，我便結合自身的教學經驗，與大家一同探討“少教多學”理念的具體運用措施。

一、“少教多學”踐行一——自主預習，提升自身學習積極性

在最新的教學關系中，教師的“教”是為了最終服務于學生的“學”。因此，教師在教學過程中，不僅要考慮自身的教學方法，更要考慮如何引導學生進行自主學習，誘發學生的自主學習意識。預習，不僅僅是數學學習的首要環節，更是學生自主學習能力培養的基礎環節。因而，我們在教學過程中踐行“少教多學”理念的第一步便是引導學生的自主預習，提升自身的學習積極性。

例如，我們在講解《直線、射線、線段》這一章節的內容中，我們在教學之前，就可以鼓勵學生進行自主預習。當然，由于學生自主預習的能力需要我們培養，因此，我們可以準備一些題目引導學生思考。①直線、射線、線段的特點分別是什么？②直線、射線、線段的聯系與區別是什么？③直線、射線、線段在生活中的運用是什么？等等。而為了更好地提升學生的學習積極性，我們還可以對預習效果相對較好的學生進行一定的物質獎勵。

二、“少教多學”踐行二——豐富課堂學習形式，提升課堂趣味性

在傳統的課堂教學中，學生的學習形式較為單一，僅僅是一個課堂的傾聽者，不利于學生自主學習能力的提升。而在“少教多學”的理念中，學生才是課堂學習的主體，教師僅僅是課堂的服務者。因此，我們需要豐富課堂學習形式，在提升課堂趣味性的同時激發學生的學習熱情。通常情況下，常見的學習形式有：合作學習、自主探究等等。

例如，我們在講解《平行線》的時候，就可以將學生進行合理分組，在此基礎上，要求各個小組在教室內根據平行線的基本定理尋找生活中的平行線。在學生合作探究的過程中，不僅活躍了課堂氛圍，還能夠加深學生對平行線定理的認知。而教師在此過程中，需要做的是僅僅是糾正學生在此過程中產生的錯誤認知，將傳統的“注入式教學”逐漸轉化為“引導式教學”。

三、“少教多學”踐行三——開展多樣化的學習活動，拓寬學生的思維界限

要更好地提升“少教多學”的教學效果，提升學生對初中數學的學習興趣是必不可少的環節之一。而由相關的研究表明：學生在學習過程中，對完全掌握的知識以及完全陌生知識的興趣程度最為低下，因此，我們需要開展多樣化的學習活動，將新舊知識作一個有效整合，因而在提高學生學習興趣的基礎上拓寬學生的思維界限。

例如，我們在講解《等邊三邊形》時，就可以在課堂上與學生做一個小游戲，游戲規則如下：根據軸對稱圖形的概念，利用三條線段畫出一個封閉的軸對稱圖形，對稱軸最多者獲勝。在了解了這一游戲規則之后，學生就投入到了自己的創作之中。很快，學生便會發現：要滿足上面三個條件的圖形便是三條邊都相等的三角形，在此基礎上，再引導學生自主探究“等邊三邊形”的概念與特征，教學效果得到了大大的提升。

四、“少教多學”踐行四——多元化的課堂評價，提高學生的學習反饋

最終，教學活動離不開教師對學生的評價。而在傳統的數學教學中，教師對每一個學生的評價都如出一轍，大大地降低了學生的學習積極性。而要實現“少教多學”，采用多元化的課堂評價，在提高學生學習反饋的基礎上，引導學生進行更具針對性的學習是至關重要的環節之一。如：對于學習基礎相對較差的學生，我們的評價可以多以鼓勵為主；對于成績中等的學生，我們的評價需要更為中肯，要具有一定的指導性意義；而對于成績優異的學生，我們的評價可以更具一定的引導性，鼓勵其對知識進行更深一步的探究。

結語

“少教多學”理念的推行，是體現新課程改革的重要舉措，對推動初中數學的良性發展尤為重要。本文結合具體的教學案例，論述了“少教多學”在初中數學教學中的四點具體措施，希望這些論述能夠給廣大的初中數學教師起到一定的啟發作用，進而更好地投身于初中數學的教學事業之中，真正促進學生的個性化成長！

[參考文獻]

[1]楊曉林.教學中實現“少教多學”的幾條途徑[J].初中教學參考，2015（05）.

[2]童淑嫻.構建“少教多學”的初中數學課堂[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2014（25）.