幼教中語言與生活的銜接技巧

康紹榮

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0127-02

幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談，對幼兒語言的發展具有特殊的意義。幼兒園的語言教育應該以一日活動為途徑，充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經驗，培養幼兒的聽說能力及交往技能，促進其情感、思維、社會參與水平的和諧發展。因此， 結合幼兒園一日課程的實施， 我做了以下幾方面的嘗試。

一、在談話活動中發展幼兒的語言能力

（一）晨間活動中的談話

作為教師，首先要親近孩子讓孩子感受到老師的和藹可親，和老師之間沒有拘束感，敢于說話。其次教師要善于抓住時機，激發幼兒說話的愿望。如晨間活動的時候，我們根據幼兒來園的不統一性，分別和孩子交流，如“今天你吃的什么飯？”“昨晚在家和媽媽爸爸一起做的什么事情？”等等，開始的時候， 孩子還是老師問一句他們答一句， 隨著時間的推移，孩子們的話語漸漸地多了， 有時候不用老師問，他們都能愉快地來告訴我們，告訴同伴。針對那些平時不太愛說話的孩子，教師有目的性的和他們談話， 聊天， 鼓勵他們大膽地說出來， 這樣每個孩子的語言都得到了鍛煉，獲得了發展。

（二）生活中的談話

在進餐、吃飯前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴說說話，講講自己在教育活動中的收獲或者自己的疑問等等，利用這個簡單的回顧，教師有針對性的和孩子進行一些談話互動，鼓勵幼兒在常規秩序井然的情況下，大膽發表自己的觀點，充分調動幼兒的積極性。

二、在教育活動中發展幼兒的語言能力

（一）在音樂活動中滲透語言教育

生活中處處有音樂， 特別是大班的孩子， 能根據音樂自由的舞動，學習歌曲的積極性很高而且學得很快。如：在音樂欣賞中， 我們通過給幼兒展示一段音樂， 讓幼兒盡情地想象“在這段音樂中，你感受到了什么？”“你能用什么樣的語言把它的意境講述出來？”活動中，我們給幼兒一個充分的自由發揮的空間，讓幼兒的思緒盡情地飄揚，用完整連貫的語言進行講述，教師作為傾聽者記錄孩子想象的軌跡。

（二）在美術活動中滲透語言教育

1.重視幼兒自己作品的講述

在每一次的美術活動或美工活動結束后，我們都會拿出足夠的時間來讓幼兒講述自己的作品。要求幼兒能清楚地說出自己畫的是什么？是用什么顏色畫的？這幅畫有什么含義？

2.學會正確評價他人的作品

在生活活動中，我們嘗試引導幼兒用準確的語言評價他人的作品，如：她的作品為什么好？好在哪里？你從這幅畫中學到了什么？有什么值得大家借鑒的地方等等？通過這樣的提問， 讓孩子能夠從不同的角度進行講述和評析， 從而達到能大膽講述及評價作品， 在輕松愉快的氣氛中既培養了孩子的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。

三、在區域活動中發展幼兒的語言能力

（一）給幼兒大膽講話的機會

以前在玩區角活動的時候，規則都是老師說小朋友聽，因此難免會出現一些幼兒覺得規則不合理而出現不配合的情況，于是現在我們每新增一個活動區或投放新的活動區材料的時候，先請全班幼兒一起討論：如何玩這個活動區，應該制定什么樣的規則，遵守什么樣的秩序，全班幼兒集思廣益，然后分組說出自己的意見，全班討論后決定哪個最合理就采納哪一個建議，這樣每個幼兒都有表達的機會。

（二）教師多一些啟發式的提問

在活動區游戲中， 教師的提問至關重要， 簡單的一句話就有了活動的目標， 如對積木區的幼兒說：“你想去積木區玩什么？想想你搭建的高樓是什么樣子的？你準備和誰一起用什么樣的積木來拼搭？”這樣孩子在玩的時候就會按照自己的預定方案進行搭建，同時他們也會提出自己的一些觀點及創意，把自己的想法和同伴交流分享。

（三）區域間語言的交流

孩子在玩區角游戲的時候，教師先拋出問題，引導幼兒：“家里來客人了，我們趕緊去超市買點東西吧？”通過教師的引導，幼兒慢慢地進入了角色，在游戲中能大方地進行語言的對話和交流。當客人經過的時候，能完整清楚的給客人介紹菜譜及本店的特色，服務周到有禮貌。

四、在戶外體育活動中發展幼兒園的語言能力

（一）傾聽幼兒說話

當幼兒向教師說某件事時，教師不僅要注意傾聽幼兒語言中的詞、句，更應關注幼兒語言中所傳達的信息。當教師對幼兒所說的話表現出興趣，并嘗試著了解他們想要表達的意思時，幼兒就會有更大的興趣同教師說話，更加努力地表達自己的意思。

（二）提供幼兒可談論的真實環境

幼兒一定要在真實的情境中才能有話可談。比如，教師與幼兒圍繞某個主題，交流先前的經驗、參觀、訪問，然后再將探索來的經驗和感受進行交流、分享，并用各種方式進行表現，這些都是幼兒可以談的真實環境。

（三）重視幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的談話

幼兒彼此之間的交談，不僅是他們交換意見的方法，也是他們語言能力增強的途徑。幼兒之間的交談可以幫助他們將想法轉化成詞句，從而提升運用語言的能力。教師在與幼兒交談的過程中，應避免將自己定位為教導者、告誡者。交談可以在集體活動中進行，如小組學習討論某個問題，分享某個活動的經驗，或是探索某件物品等，也可以運用能夠引發對話的問題與回答。