理工科研究生培養(yǎng)中的人文關(guān)懷探究

周佳棟

摘要：研究生培養(yǎng)是我國高等教育人才培養(yǎng)的最高層次，隨著研究生教育事業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，研究生培養(yǎng)向著高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性的方向不斷發(fā)展，但也存在過分重視專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題。本文首先剖析了當(dāng)前理工科研究生培養(yǎng)中人文關(guān)懷缺失的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了切實(shí)加強(qiáng)理工科研究生培養(yǎng)中人文關(guān)懷的具體舉措，最后介紹了南京工業(yè)大學(xué)在理工科研究生培養(yǎng)中加強(qiáng)人文關(guān)懷的有益嘗試，以此提高理工科研究生的人文素質(zhì)和綜合能力，推動(dòng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：理工科；研究生培養(yǎng)；人文素質(zhì)；人文關(guān)懷

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0189-02

研究生教育是國民教育的最高端，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素。研究生培養(yǎng)是我國高等教育人才培養(yǎng)的最高層次，也是高等院校學(xué)科發(fā)展水平的要標(biāo)志。隨著我國研究生教育事業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，研究生培養(yǎng)向著高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性的方向不斷發(fā)展，但也存在過分重視專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題，使研究生特別是理工科研究生的人文精神和素養(yǎng)良莠不齊。人文素質(zhì)的缺失導(dǎo)致部分研究生品德修養(yǎng)不高，科研缺少責(zé)任意識(shí)和學(xué)術(shù)道德，充斥著功利主義思想，沒有形成健全的人格，成為以后學(xué)習(xí)工作的瓶頸。加強(qiáng)對(duì)理工科研究生的人文素質(zhì)教育，在理工科研究生培養(yǎng)中融入人文關(guān)懷是社會(huì)主義發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代教育理念的必然趨勢(shì)，更是滿足當(dāng)代研究生心理需求的內(nèi)在體現(xiàn)。

一、人文關(guān)懷概述

人文關(guān)懷是指尊重人的主體地位和個(gè)性差異，關(guān)心豐富多彩的個(gè)體需求，激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。黨的十七大報(bào)告第一次提出“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”，人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)這兩個(gè)新名詞透露了“思想政治工作的新變化”。以前思想政治工作是教育人，現(xiàn)在提出人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，體現(xiàn)了對(duì)人的關(guān)懷和關(guān)愛，嚴(yán)肅的思想政治工作開始關(guān)心人內(nèi)心的感受，引導(dǎo)人們正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)。

人文關(guān)懷主要包括以下三個(gè)方面：第一，以人為本，這是人文關(guān)懷的基礎(chǔ)和核心；第二，要關(guān)心人多方面、多層次的需求，既要?jiǎng)?chuàng)造和諧的環(huán)境和良好的條件來滿足研究生的生存需求，也要著力于研究生自我發(fā)展、自我完善需求的滿足；第三，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一。

二、理工科研究生培養(yǎng)中人文關(guān)懷缺失的現(xiàn)狀

人文關(guān)懷的缺失會(huì)給研究生帶來精神的空虛與迷茫，影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。研究生階段是人生非常重要的階段，不少研究生存在或多或少的心理壓力或心理問題，因此幫助研究生安然度過這一階段，心理疏導(dǎo)必不可少，人文關(guān)懷占據(jù)著極其重要的地位。夸美紐斯曾經(jīng)說過：“只有受過恰當(dāng)教育之后，人才能成為人。”因此，如何教育變得尤為重要。當(dāng)今社會(huì)各種思潮涌動(dòng)，原有的價(jià)值觀受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，人類的價(jià)值觀變得多樣而不確定，社會(huì)在一定程度上被物化，價(jià)值沖突時(shí)有發(fā)生。人文精神是理想信念的支柱，人文關(guān)懷可以在一定程度上引導(dǎo)人們的觀念，在物化的社會(huì)中清醒人們的頭腦，指明前進(jìn)的方向。人文關(guān)懷還可以整合價(jià)值觀，從而凝聚意識(shí)形態(tài)精神力量。

（一）重視約束，輕視關(guān)懷

“一日為師，終生為父”，尊師重道的傳統(tǒng)千百年來一直要求學(xué)生要尊重老師，但也應(yīng)該看到，老師的權(quán)威性疏遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系，老師與學(xué)生之間的隔閡一直存在。在我國目前的研究生培養(yǎng)體系中，傳統(tǒng)觀念還停留在“上行下效”的階段，導(dǎo)師認(rèn)為自己對(duì)研究生有一種天然的約束和指揮的權(quán)利，研究生必須嚴(yán)格服從，不得違抗和反對(duì)。導(dǎo)師的權(quán)威性約束著研究生的言行舉止，束縛著研究生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致了培養(yǎng)過程中人文關(guān)懷的缺失。

（二）重視共性，輕視個(gè)性

如何正確處理共性與個(gè)性之間的關(guān)系是體現(xiàn)研究生培養(yǎng)中人文關(guān)懷的重要標(biāo)志。隨著研究生教育的普及，辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，研究生人數(shù)日益增多，研究生群體的復(fù)雜性和多樣性日益顯現(xiàn)，研究生的個(gè)性化也日益明顯。現(xiàn)今的培養(yǎng)過程中往往采用“大鍋飯”的方法，對(duì)所有研究生采取相同的做法，以同樣的模式、文件、制度等去管理研究生，不能做到因人制宜、因事制宜、因時(shí)制宜、因地制宜，缺乏個(gè)性化的關(guān)懷。

（三）重視內(nèi)在，輕視外在

加芬克爾曾經(jīng)說過：“教育始終擺脫不了日常情境的權(quán)宜性與緊迫性。”現(xiàn)今的教育管理理念認(rèn)為，對(duì)研究生采取人文關(guān)懷就是關(guān)注人的內(nèi)在需求和內(nèi)在情感。實(shí)際上，人文關(guān)懷一方面是內(nèi)在的要求，另一方面也是外在環(huán)境的熏陶，二者缺一不可。人文關(guān)懷既要高度重視個(gè)體的內(nèi)在需求，也要重視外在人文環(huán)境潛移默化的作用。人文關(guān)懷很大程度上屬于實(shí)踐的范疇，僅僅停留在理論方面，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)踐的要求，因此外在環(huán)境的影響必不可少。只有營造豐富多彩的校園文化氛圍，才能構(gòu)筑起研究生群體良好的外在人文環(huán)境。

（四）重視現(xiàn)實(shí)，輕視終極

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給社會(huì)發(fā)展帶來一系列的弊端，急功近利、拜金主義思想充斥著整個(gè)社會(huì)，作為學(xué)生中“成年人”的研究生自然也不能幸免。吉登斯說，現(xiàn)在是“一切個(gè)人的便是政治的”的實(shí)用主義世俗化時(shí)代，也是一個(gè)消費(fèi)主義時(shí)代。實(shí)際的教育過程中存在著一種錯(cuò)誤傾向，將教育工作金錢化、庸俗化。實(shí)現(xiàn)人的自由、積極、全面的發(fā)展要求重視社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的教育，為研究生構(gòu)筑起健康的精神家園。如果忽視了終極關(guān)懷，僅僅關(guān)注現(xiàn)實(shí)利益需要，就會(huì)扭曲人文關(guān)懷的內(nèi)在本質(zhì)，使得“成功便是一切”的思想大行其道，整個(gè)社會(huì)將陷入失范的狀態(tài)。

三、切實(shí)加強(qiáng)理工科研究生培養(yǎng)中人文關(guān)懷的具體舉措

（一）以人為本，因材施教，尊重研究生個(gè)性化發(fā)展需要

在理工科研究生培養(yǎng)中要想真正做到以人為本，前提是了解人，基礎(chǔ)是尊重人，核心是關(guān)心人，途徑是激勵(lì)人，目的是凝聚人，要一方面關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，另一方面也要尊重研究生個(gè)性化的發(fā)展。在日常的培養(yǎng)過程中，要在原則性的基礎(chǔ)上采取“軟管理”的模式，充分考慮到研究生的個(gè)性特點(diǎn)，在制定相關(guān)文件制度時(shí)尊重研究生的個(gè)性差異，根據(jù)不同研究生的個(gè)性特點(diǎn)、不同的心理需求、不同的發(fā)展規(guī)劃制定不同的方案和措施，充分發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)研究生接受教育的積極性。同時(shí)，需要轉(zhuǎn)變觀念，逐漸消除教育者與研究生之間的隔閡，關(guān)心研究生所思所想，在根本上關(guān)心研究生的需求，將以理服人與以情感人有機(jī)集合在一起，切實(shí)解決研究生的實(shí)際問題。

（二）身體力行，事必躬親，建立良好的師生關(guān)系

研究生與導(dǎo)師的關(guān)系不僅僅是學(xué)術(shù)指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，更是一種人際交往的關(guān)系。導(dǎo)師的人文素養(yǎng)、人格魅力與學(xué)術(shù)修養(yǎng)會(huì)對(duì)研究生起到潛移默化的影響。“桃李不言，下自成蹊”，研究生導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)身體力行，不斷提高和完善自己的人格魅力，以高尚的人格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度影響研究生，起到良好有效的教育效果。另一方面，研究生導(dǎo)師要更加注重改變自己的觀念，正確認(rèn)識(shí)研究生所處的年齡階段，關(guān)注研究生的心理狀態(tài)。不僅要在學(xué)術(shù)上指導(dǎo)研究生，更應(yīng)給予研究生更多的人文關(guān)懷，關(guān)注研究生研究成果的同時(shí)更要關(guān)注研究生在研究過程中遇到的心理問題和困惑，經(jīng)常開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，鼓勵(lì)研究生參加人文講座，關(guān)注研究生的心靈成長(zhǎng)。

（三）切實(shí)關(guān)心研究生的實(shí)際需求，在求職擇業(yè)中重視人文關(guān)懷

研究生的求職擇業(yè)是研究生培養(yǎng)的最終階段，也是高校研究生培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)尤為關(guān)注的環(huán)節(jié)。在研究生的求職擇業(yè)過程中，高校應(yīng)做好指導(dǎo)與服務(wù)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，重視研究生的主體地位，營造良好的就業(yè)氛圍，動(dòng)員所有的老師，特別是研究生導(dǎo)師為研究生的求職擇業(yè)出謀劃策。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)心研究生，幫助研究生了解就業(yè)行情，提供必要的就業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助研究生樹立就業(yè)自信心，正視就業(yè)壓力，同時(shí)積極向用人單位推薦自己的研究生，幫助他們順利就業(yè)，使研究生在求職擇業(yè)過程中切實(shí)感受到高校和老師的幫助和關(guān)愛。

四、南京工業(yè)大學(xué)在理工科研究生培養(yǎng)中加強(qiáng)人文關(guān)懷的有益嘗試

專業(yè)的技術(shù)是硬本領(lǐng)，善于處理人際關(guān)系的本領(lǐng)則是軟本領(lǐng)。成功的關(guān)鍵在于一個(gè)人的綜合素質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是個(gè)人成功的基礎(chǔ)，而綜合素質(zhì)則決定了一個(gè)人未來的人生高度。正是基于上述考量，針對(duì)我校理工科研究生普遍存在的自高中階段文理分科開始人文社科知識(shí)學(xué)習(xí)較少、人文素質(zhì)缺乏有效訓(xùn)練的實(shí)際情況，啟動(dòng)實(shí)施了“理工科研究生綜合能力提升工程”，開設(shè)“有效表達(dá)能力”、“公眾演講能力”、“批判性思維能力”、“社會(huì)觀察能力”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)”和“東西方文化比較”六大人文專題課程實(shí)訓(xùn)，目的就在于強(qiáng)化對(duì)理工科研究生的人文關(guān)懷，有效提高研究生人文素質(zhì)和綜合能力。“理工科研究生綜合能力提升工程”不僅通過課程實(shí)訓(xùn)直接提升了理工科研究生的表達(dá)能力、溝通能力和邏輯能力等人文素質(zhì)，更重要的是為研究生明確了提升綜合能力的路徑和方法，為研究生未來的自我鍛煉和自我提升指明了方向。接下來，學(xué)校將進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)方案，及時(shí)更新和擴(kuò)充實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)方法，提高實(shí)訓(xùn)水平，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)凝聚力，形成特色，扎實(shí)推進(jìn)，推動(dòng)我校理工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

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