立足課堂巧設問題

黃慧

巴爾扎克曾說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號。”學貴有疑，有疑才有問，有問才能悟。課堂提問離不開精心的問題設計，這些精心的問題設計以學生的自主性、探索性為基礎，具有形式豐富多樣、師生互動性強的特點，有利于充分調動學生學習的積極性，有效發揮學生的主體作用，鍛煉學生獨立思考的能力，提升學生的綜合素養；同時，這些精心的問題設計也是熔科學性與藝術性為一爐的課堂教學不可缺少和組成部分。探究課堂教學的有效方法，應從設疑入手，在設疑上求創新、求發展。精心設問，循循善問，正是解開有效教學心結的“金鑰匙”之一，也是進行教學創新的有效途徑。

一、問題設計要關注學生的主體性

教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，優秀作品方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”課堂的主體是學生，興趣是最好的老師。政治課堂的問題設計，不應以教師為中心，而應關注學生，激發學生的興趣，所以課堂的問題設計應該以激發學生興趣為基點，讓學生結合自身的現實感受、生活經驗與知識儲備，通過角色擔當參與課堂的探究活動，凸顯學生的“主體”地位，重視發揮學生的“主體”作用。

如筆者在教學《政治生活》“政府的威信”時，摘取了超強臺風“海燕”登陸菲律賓萊特省的相關材料：超強臺風“海燕”登陸菲律賓萊特省后造成的損失，菲律賓政府的做作，以及阿基諾三世在視察災區，與官員開會，經常離席，并對一位投訴的商人說了一句：但你沒死掉，對不對？以視頻和文字的形式向學生展示了以上材料后，設計問題：如果你是此次災難的災民，對菲律賓政府的做法有何感想，為什么？學生更多地談了自己對菲律賓政府失望的態度，并闡明了自己的理由；在此基礎上趁熱打鐵，筆者向學生展示了同樣是面對災難，中國政府在馬航事件中的表現：摘取了視頻材料《李克強總理強調不放棄一絲希望》以及中國政府其他所作所為。然后設計問題，讓學生討論分析：1.如果你是一名記者，你對中、菲兩國政府的做法有何評價？說說你理由（任選一個角度）2.結合中菲兩國政府的做法，分析政府威信與人民有什么關系？整堂課的設計老師只是創設了相關的教學情境，在問題設計上，充分關注學生的主體性和參與性，從學生的角度談感受、談認識、作總結，把課堂交給學生，這種問題設計，既著眼了學生的認知水平，關注了課堂上的情感交流，也充分體現當前充分發揮學生主體地位的教學理念。

二、題材選擇應體現時政性

時代感是高中政治課程的最重要特點，政治課堂的題材選擇上關注和引用時事政治就最能體現這個特點。而對于絕大部分高中學生來講，他們對于時事政治的學習具有相當強烈的興趣，非常渴望能夠開闊自身眼界，增長相關知識，所以老師要通過時政滲透把時代的活水引入課堂教學，結合教學內容補充大量具有時代氣息的時政材料，就能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，增強教學的實效性，使思想政治課永遠充滿生機和活力。

三、問題設計關注辯證性

唯物辯證法要求人們要用全面的、聯系的、發展的觀點看問題，而高中學生經過近十年學科知識的積累，他們已不滿足于課堂上被動地聽，更側重于知識的運用，希望在課堂上把學生的主動權淋漓盡致地發揮出來，把課堂變成闡明自己觀點的舞臺，所以老師在課堂教學中不妨設計一些正、反兩個方面，具有辯證性的問題，把課堂交給學生，使老師和學生角色互換，學生成為課堂的“主講者”，老師成為課堂的“聽眾”和“引導者”，充分發揮學生的主動性和參與性，為學生創設更為廣闊的思維空間。

眾所周知《經濟生活》“分配政策影響財政收入”是一個教學難點，因為在社會財富問題一定的前提下，如果國家財政集中的財富過多，會直接減少企業和個的收入，不利于企業生產的擴大和個人購買力的增加，最終將對財政收入的增加產生不利影響。如果國家財政集中的收入太少，將直接影響國家職能的有效發揮，降低財政對經濟發展的支持力度，最終不利于企業的發展和個人收入的增加。而在學生平時的練習和考查中，針對這個教學內容也會經常設置一些具有辯證性的問題，所以筆者在教學這個內容時，就設計了一組具有辯證性的、討論性的問題，觀點一：經濟的發展，基礎設施的完善，為企業的發展和個人生活水平的提高提供了保障，而這些離不開國家財政的支持，因此，在社會財富總量一定的條件下，應減少企業和個人收入，增加國家財政收入；觀點二：企業生產的擴大和個人購買力的增加，有利于促進國家經濟發展，因此，在社會財富總量一定的條件下，應增加企業和個人收入，減少國家財政收入，設計問題：你支持誰的觀點？并說明理由。學生立馬進入角色，旁征博引闡明自己小組支持的觀點，這時我并沒有急于進行解釋說明，只是對他們闡述的觀點簡明扼要地總結，引發更深入的討論和辯論，伴隨著學生的辯論，道理越辯越明，學生自己就得出了結論：在社會財富問題一定的前提下，國家應當制定合理的分配政策，既保證國家財政收入穩定增長，又促進企業的持續發和人民生活水平的不斷提高。正確認識和理解這個問題就要用全面的、發展的、聯系的觀點來分析。所以課堂教學中，老師精心設置具有辯證性的問題就好似“船”，它承載著學生的思考，以學生的智慧和探究為動力，向著遠方前進。

“善教者，必善問”，課堂探究問題的創設是一門學問，更是一門藝術，問題的設計可以而且應該多種多樣，但問題的設計必須把握難度的梯度性、情境設問的生活性、題材選擇的時政性、問題設計關注學生的主體參與性、同時也可以嘗試使用實踐性的活動和具有辯證性的問題為課堂服務，充分發揮學生的主導作用，提高思想政治課課堂教學 的實效性。