民辦高校思想政治理論課實踐教學的創(chuàng)新探索和研究

摘 要：實踐教學作為民辦高校思想政治理論課教學改革的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)新時代大學生了解國情、認識社會、理論聯(lián)系實際起到重要作用。本文從課堂實踐教學深入其中、專題化教學、課堂實踐教學形式多樣、過程性考核四個方面來談談西安培華學院思想政治理論課實踐教學的創(chuàng)新探索和研究。

關鍵詞：民辦高校；思想政治理論課；實踐教學；研究

什么是實踐教學呢？ 很多高校教師認為實踐教學就是到校外，帶學生參觀愛國主義基地，到街頭做社會調(diào)查問卷等，但是殊不知由于課時、經(jīng)費、組織管理、安全等諸多問題，這樣的實踐教學很難開展，于是就有了“思政課何來實踐教學”這樣的聲音，這也是對實踐教學狹義的認識。實踐教學有三個層面，即社會實踐教學、課堂實踐教學、校園實踐教學。筆者在本文中主要談的是最可行的圍繞社會實踐問題展開的課堂實踐教學。西安培華學院是一所民辦本科院校，有著八十八年的辦學歷史，在我國民辦高校中名列前茅，一直視教學質(zhì)量為生命，因此在教學工作方面常抓不懈。在思政課實踐教學方面，西安培華學院通識教育中心積極貫徹黨中央有關指示精神，進行大膽創(chuàng)新，已形成自己的鮮明特色。具體表現(xiàn)如下：

1 課堂實踐教學深入其中

西安培華學院面向全體本科生開設了四門思想理論政治課，分別是：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理概論》，由于高校思政課內(nèi)容與小學、中學所學絕大部分有重合，這四門課給學生的“第一印象”并不好，很多學生表示一看到科目名稱就會想到自己曾經(jīng)所學內(nèi)容，心里多少有些“抵觸”，認為之前學過的內(nèi)容為什么上了大學還要浪費時間學，再加上信息時代，學生能夠通過手機、電腦等終端，隨時隨地獲取自己想要的知識，所以思政課面臨巨大的挑戰(zhàn)，這也是高校思政課改革的難點和重點。西安培華學院通識教育中心對于思政課的安排可謂是與時俱進，在課程設計和安排上都有實踐教學課時，所有的任課教師在課堂上進行理論教學的同時也都結(jié)合現(xiàn)實熱點難點問題、信息時代民辦高校學生特點將實踐教學融入其中，讓學生在學習理論的同時，學會理論聯(lián)系實際，用學到的知識認識問題、分析問題，提高解決現(xiàn)實問題的能力，這四門課程在全校所有課程中到課率名列前茅，深得學生喜愛。

2 分專題教學

西安培華學院校思政課教師將四門理論課原有教材章節(jié)打亂，根據(jù)課程內(nèi)容內(nèi)在邏輯聯(lián)系，重新編排授課內(nèi)容，進行專題化教學，一個問題一個專題，內(nèi)容較為完整并相對獨立，讓學生對一個問題有全面完整詳盡的認識。例如：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《思修》）這門大一新生入門必修課，筆者在授課過程中以及與學生課余時間的溝通中，越發(fā)認識到這門課對于大一新生的重要性，很多學生表示在自己迷惘、困惑、不能很好適應大學生活時，是《思修》課給他們指明了方向，起到了指明燈的作用。但《思修》教材過于理論化的內(nèi)容，實在是讓學生“想說愛你太難”，《思修》教研室教師結(jié)合學生需求和原有教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，將《思修》分為八大專題，分別是：立志篇、做人篇、知識篇、生命篇、能力篇、和諧篇、守法篇和創(chuàng)新篇，每個專題任課教師都會精心、認真準備，設計課堂實踐，努力激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣。從目前的學生反饋來看，學生對于專題化教學非常滿意。他們對思政課有了新的認識，活潑、踴躍的發(fā)言代替了以往死氣沉沉、呆板無聊的課堂。

3 課堂實踐教學形式多樣

為了激發(fā)學生學習思政課的興趣，西安培華學院采取了多種多樣的形式：分組討論、辯論賽、新聞播報、情景劇、課堂主動發(fā)言、小論文等。以往思政課都是以教師講授為主，有時甚至會變成“一言堂”，學生參與度低，難以培養(yǎng)積極思考、獨立思考的能力。時代在變，學生在變，“95后”的大學生特立獨行、有個性、有想法，在這個社會轉(zhuǎn)型矛盾突出的重要時期，他們也要“發(fā)聲”，說出對于這個社會的認識、困惑、期待……例如：在《思修》第一節(jié)課上，為了改變學生以往對思政課灌輸式教學模式的印象，教師就讓學生主動上講臺做自我介紹，這對于很多學生來說是個不小的挑戰(zhàn)，首先，主動上臺很困難，早已習慣了被教師點名回答問題的學生，從沒想過現(xiàn)在有“被動”變?yōu)椤爸鲃印保瑥淖坏街v臺的短短幾米對于他們來說卻是遙不可及，邁出第一步需要勇氣。其次，站在講臺。在大學之前，絕大多數(shù)學生都是站在自己的課桌前回答問題，心里壓力并不大，可站在講臺，要面對一百位左右的同學脫稿講話，壓力驟增。最后，自我介紹怎么說，先說什么后說什么，是不是要條分縷析，還是隨便說，對于這些初入“小社會”大學的學生們，不知所措。在教師的鼓勵下，很多同學邁出了第一步，甚至在有些班，大家爭先恐后地跑到講臺上，生怕下課了自己沒有機會了，這對于他們來說，無異于開啟了人生新階段，原來自己可以這么勇敢。同時，教師通過第一節(jié)課的設計，讓學生重新認識了思政課，也讓很多同學在之后的課程中學會抓住機會勇于“發(fā)聲”。接下來在立志篇，教師讓大家主動站在臺上談理想；知識篇，舉辦辯論賽等，在每個專題，教師都設計了參與感十足的課堂實踐環(huán)節(jié)，課堂氣氛熱烈，回答問題積極踴躍，超高的“上座率”，讓學生們直呼他們最愛的就是思政課。

課堂實踐教學效果顯著。一方面，學生改變了對思政課的“偏見”，收起了自己的“傲慢”，沉下心來，主動認真思考，積極參與課堂討論，理論聯(lián)系實際，確確實實學到了知識。同時，過程性考核的嚴格執(zhí)行也讓學生將注意力放到平時，有助于形成學校良好的學風。另一方面，對教師提出更高的要求。教師需要在吃透課本理論的同時，結(jié)合當下熱點事件，精心選題、設計、安排，組織課堂教學實踐，如何有效激發(fā)學生積極性主動參與討論，如何利用有限的時間，將理論與現(xiàn)實很好結(jié)合，都是需要教師改變以前陳舊的觀念，在平時多多思考問題。

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作者簡介：郗錚（1983-），女，河南林州人，漢族，碩士，西安培華學院講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育、社會發(fā)展與實踐。