幼兒數學教育生活化的途徑

周國玉

【摘要】幼兒對數學知識的認識是需要通過豐富的經驗和體驗來加強，更要善于利用生活中的數學環境，我們要善于引導幼兒去感受、體驗學習數學的趣味性和用途性，因此我們的幼兒數學教育應該開始于幼兒的生活環境，教師可以在課程發展過程中創設數學環境，從而激發幼兒學習數學的興趣和熱情；讓他們對數學的學習深刻，使數學的教育能夠活動以生動形象的生活形式展現出來，讓數學更

真實的走進幼兒的生活。

【關鍵詞】幼兒；數學教育；生活化；途徑

一、幼兒數學教育生活化的概念

1.生活化——是對社會生活經驗的抽象概括，可以是現實的社會生活和學習生活，也可以是虛擬的生活場景。

2.數學生活化——是對從學生生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活的經驗數學化，數學的問題生活化。

3.數學生活化教學情境——是對在數學教學中創設的一種與社會生活、學生生活相適合，使教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程情境。

二、幼兒數學教育生活化的途徑

1.創設生活化的數學環境，激發幼兒的學習興趣。在主題活動的背景下，創設生活化的情景開展數學的學習活動：新教材中的主題活動內容更加與幼兒的生活比較貼近，教師可以將各年齡段的幼兒數學發展的要求與主題活動的開展有機形象地結合起來，創設與幼兒日常生活經驗密切聯系的數學情景，寓數學教育于幼兒的活動之中。如小班在開展“蘋果和橘子”的主題活動時，通過“分水果”的活動從而發展幼兒的分類能力；針對中班年齡階段發展幼兒數數能力、認識數字并且理解數字的實際意義等要求，在開展“我愛我家”的主題活動時，通過“我的家人”“我家的門牌號”“我家的電話號碼”等一系列活動，與幼兒的交流可以激發幼兒的學習興趣。比如讓幼兒數一數家里有多少人，家里人的鞋子號碼多少、身高多少、體重是多少，為家人選擇物品，認識家里的電話號碼、門牌號碼等。

在區角活動的游戲場景中，提供材料從而來開展數學活動：新課程應該強調環境創設。區角活動的游戲情景應該配合主題創設環境，并且為幼兒提供可以展開探索的操作材料，且材料的提供要生動的體現層次性和階段性，讓幼兒通過對材料的擺弄和操作，充分形象地感知和體驗。

2.巧妙利用生活中的數學環境，引導幼兒感知、體驗。數學知識與生活常識的聯系是十分緊密，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更加積極地投入到數學學習之中。因此幼兒數學的教育生活化需要教師巧妙的抓住平時的日常生活，讓幼兒在活動中感知和體驗。例如幼兒園盥洗室排隊等候的小腳印標記、擺放玩具的標記、值日生分發碗筷等活動，都是小班幼兒學習一一對應、比較這些數學內容的機會；“我是第幾組”“我排第幾個”等，有數學中關于“序”的內容，也與幼兒的生活緊密相聯。教師還可引導幼兒在生活中觀察玩具的材料、桌椅和門窗形狀等；在生活中比較盛器的大小、幼兒手腳的大小、個子的高矮等；在生活中整理玩具、圖書，餐后分類放置碗筷等；在生活中知道何時游戲、午餐、午睡、離園等常識。

3.善于利用一日活動中的數學教育元素。對于幼兒而言，數學就是處理生活中切身相關的問題，而并非記憶由抽象符號構成的“天書”，數學并不是不可理解的高深學問。而為了激發幼兒對數學的興趣、促進幼兒對數學概念的理解，教師要努力尋找日常生活中的數學，創設情景，讓幼兒靈活運用數學的方法解決簡單的問題。在平時的生活中可貫穿如下環節：

（一）幼兒入園接待時間段：先讓入園的幼兒數一數來了幾個幼兒，男生有幾個、女生有幾個，園內有幾個，園外有幾個等；

（二）早操時間段：讓幼兒數數來了幾個幼兒，每行各有幾個，每列有幾個，你最喜歡的操節有幾個等；

（三）餐點時間段：讓幼兒數數幾個杯子，杯子和幼兒人數有沒有一樣多，是什么多幾個、什么少幾個，幾個幼兒坐得很好了先分點心給他，分了幾個，還剩下幾個幼兒等。

（四）集中教育活動時間段：讓幼兒數一數有幾個幼兒最先坐好了，有幾個幼兒還在室內走動，有幾個幼兒還在玩鬧等等。

（五）課間活動時間段：讓幼兒數數有幾個幼兒在室內玩，幾個幼兒在室外玩。

（六）中餐時間段：讓幼兒數一數有幾樣飯菜，幾個幼兒吃完了，幾個幼兒還在吃，幾張桌子最干凈，幾張桌子最臟。吃完飯的幼兒幾個在聊天，幾個看書，飯后散步時，讓幼兒練習排序和分類：按男生、女生分類、排序，按穿的衣服的不同顏色分類、排序，按幼兒高矮分類、排序等。

（七）午睡時間段：讓幼兒數一數床的數量，木床有幾張、鐵床有幾張、雙人床有幾張、單人床有幾張、最先躺好的有幾個、還在吵鬧的有幾個，睡著的有幾個等。

（八）喝水時間段：讓幼兒數數幾個人喝水、幾個人沒喝水、杯架上有幾個杯子、大杯子幾個、小杯子幾個、用水壺喝水的有幾個、同樣的水裝到不同的杯子里會有什么不一樣等。

4.在家庭中運用數學解決簡單的生活問題。教師還可以充分發揮家園互動的作用，請家長來配合活動，讓幼兒運用分類的知識來整理自己的衣柜、玩具櫥，或者到超市購物時，運用所學的加減法計算購物的數量和價錢、學會做記錄等。教師要讓家長認識到并且了解到，幼兒的數學教育不僅僅是幼兒園教師的義務，在家庭里也可以創設條件，利用環境讓幼兒學習數學、運用數學來解決問題。通過家園合作，共同加強和引導幼兒感受來自于日常生活的種種數學信息，從而積累數學經驗，運用數學的知識解決日常生活中的簡單問題。