精心設計教學活動，優化數學課堂教學

柳翠香

【摘要】 隨著課堂教學改革的不斷深入，數學課堂教學已經發生深刻變化. 本文擬從以下幾個方面促進一線教師加以思考. 構建新知要重視經歷，更要重視體驗組織活動要體現自主，更要重視思考形成方法要重視過程，更要關注策略課堂評價要體現多元，更要體現激勵.

【關鍵詞】 體驗；思考；策略；激勵

教師能夠自覺地關注學生學習知識所經歷的過程，能夠主動地引導學生在進行觀察、實踐和思考的過程中探索知識，形成技能，并享受成功與快樂，獲得積極的情感體驗. 但是，在教學實踐中，我們發現一些教師沒有真正把握數學課堂教學的本質，不能真正體現新思想新觀念，在設計教學過程時華而不實，形式主義現象尤為嚴重. 其問題尤其表現在以下幾個方面：數學課倡導自主合作探究學習方式方面和數學課倡導教學手段現代化這兩個方面.

作為教學一線教師，我們深感憂慮. 能否多一點冷靜，少一點急躁；多一點實在，少一點花招. 優化課堂教學，提高課堂實效性，需要我們潛心探求課堂教學的精髓，深層次地思考我們的教學活動. 本文擬從以下幾個方面促進一線教師加以思考.

一、構建新知要重視經歷，更要重視體驗

數學概念的形成，需要經過一系列的觀察、分析、比較、猜測、綜合等思維過程，蘊含著豐富的思維活動. 教師一般會有意識地組織學生親身經歷這樣的一個過程，學生不再是被動的接受和理解，這是不小的進步. 但僅僅是一般的“經歷”，是遠遠不夠的，如果缺乏深入的思考，用心的體驗，教學效果就會大打折扣. 課堂教學就是要使用多種教學手段，調動多方面的教學資源，讓學生有較深的思維活動的參與，給學生留下比較深切的體會，就能卓有成效地促進學生數學發展. 因此，構建新知的過程不能就是簡單的“認識”、“學會”，也不應該籠統地說一句“經歷”，更多的是引導學生在活動中體驗，在體驗中感受，在體驗中發現.

二、組織活動要體現自主，更要重視思考

學生是學習的主體，有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習. 在新的課程標準中，自主探索、合作交流已經成為學生重要的學習方式. 揚州市教育局教研室《新課程學科教學指導意見》中也指出，“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上. 教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會. ”近年來，數學活動作為課堂教學的重要組織形式，已為廣大教師所認同. 但有些教學活動的實效性又如何呢？熱鬧的背后學生究竟有多少思維活動的參與？下面的教學片段，給我留下了深刻印象.

1. 教師出示題目要求：在方格紙中畫出面積是6平方厘米的三角形.

2. 學生畫好后，教師用視頻展臺展示部分學生的答案. 如圖：

3. 教師接著提問：面積都是6平方厘米的三角形，形狀一定相同嗎？你能畫出多少個不同形狀的面積是6平方厘米的三角形？想一想，再畫2個.

4. 學生經過思考，不難得出也可以畫無數個. 雖然底和高相同，但形狀可以不一樣. 如圖：

這樣的操作，既讓學生新奇興奮，又讓學生對三角形面積與三角形底和高的聯系有更加深刻的認識. 同時為以后學習“等積變形”這樣的問題積累了數學經驗.

實效性高的教學活動，一定有優質的思維與之相伴隨. 在教師的引導下，學生自主探索，主動實踐，深入思考，并在相互交流中得到啟發，這樣的活動不僅能體現“自主”，還能凸顯“實效”.

三、形成方法要重視過程，更要關注策略

“數學是一種文化，它的內容、思想方法和語言是現代文明的重要組成部分”. 當學生離開學校的時候，真正留在學生腦海中的具體的數學知識往往很少，但其方法、策略、思想會沉積下來，印在學生的記憶深處. 因此，數學活動不是一個簡單的一般的活動，而應該是讓學生經歷一個“數學化”的過程. 在這一過程中，學生要從自己的“數學現實”出發，經過自己的反思，得出相關的數學知識. 因此，在數學教學過程中，尤其在形成數學方法時，我們不僅要重視結論，還要重視形成結論的策略. 讓學生從數學的層面上來認識和理解所學的內容，也就是要更多地關注學生經歷“數學化”的整個過程. 例如，蘇教版五年級數學《解決問題的策略》部分有這樣一道數學練習（上冊66頁）：

36可以寫成哪兩個素數的和？在括號里填一填.

36 = （ ） + （ ） = （ ） + （ ） = （ ） + （ ） = （ ） + （ ）.

學生在理解素數的基礎上，通過“試”的方法不難得出正確的答案. 但問題是怎樣 “有序”地思考這一問題. 這樣就可以做到既“不重復”又“不遺漏”. 這種“有序思考”的思想方法就會種在學生的記憶深處.

四、課堂評價要體現多元，更要體現激勵

《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能. ”面對評價方式多元化來說，課堂教學中評價更應具有激勵性. 因為它能促進學生良好的學習情感與態度的形成和發展，激勵學生學習熱情. 在教學過程中，教師要通過語言、體態、神情等恰當的表達方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗.