科學課中如何把學生學習的主動權還給學生

葉文勝　曹立萍

摘 要 課堂教學應以學生為主體，以教師為主導，體現以生為本的教學理念，從“纖夫”修煉為“牧者”，以學定教，以研補教，以展促學。

關鍵詞 主動權 合作 探究 研討 以生為本 延伸

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0090-02

今年三月，市教研室到我學校進行教學視導，通過學生的民意測驗，發現五（4）班同學最喜歡的課是科學課，為什么喜歡科學課呢？學生爭先恐后地回答：“因為科學課以玩中學，特別有意思！”孩子的話準確定位了教師角色，精心做好課前準備，深度拓展課外實踐，適應調控成長節奏，把學習的主動權還給學生，在實踐中彰顯真實的科學教育，給學生騰飛的翅膀。

一、精心做好課前準備，教師從“纖夫”修煉為“牧者”

常言道：砍柴不誤磨刀工。科學課區別于其他學科的一個顯著特點就是需要通過各種觀察、實驗、制作等活動，引導學生主動去認識自然事物和現象。一節成功的科學探究活動課，課前準備十分重要。探究材料準備是否充分，是上好科學課的關鍵。只有探究材料準備充分，才能使每個學生都有機會親自動手操作，提高學生的學習興趣，積極投入到科學探究之中，真正培養學生動手能力和實踐能力。因此，需要教師和學生充分準備有結構性的探究材料，才能滿足學生。在實際學習中，通過認識和探究有結構的材料或事物，獲取知識，形成一定的科學素養。同時，教師應精心設計教學流程，認真構思每一節課的總體思路，熟悉探究活動程序，充分估計探究中容易出現的問題和解決辦法，組織學生認真做好科學探究活動的組織和計劃工作，讓學生明白探究活動的主題和內容，知道探究活動的過程和方法，便于有效實施探究活動。

科學課上，我們應當相信孩子成長的內在力量，適時實施外在引導。我提出了變“教”為“學”，變“學”為“玩”的科學課教師角色化思路，讓教師的角色由“纖夫”成為“牧者”，教師不再是高高在上的“權威者”，而成為教材的開發者，成為“教——學——玩”課堂轉換的有效促進者。當學生眼中的科學課變成科學課就是“玩”，科學課要會“玩”，科學課就要“玩”出樂趣和名堂，探索科學的奧秘就自然成為他們的認知需要。

二、以學定教，以研補教

小學科學教育的前輩劉默耕先生曾將學生的學習過程比喻成“過河”，河的“此岸”就是小孩子現有的知識水平和能力水平，“彼岸”是這一節課老師希望學生達到的水平，而這個“此岸”又是前面過的那條河的“彼岸”，是過了前面的河所達到的。

老師不能簡單地根據教材的編排進行教學，要將教學建立在學生前概念的基礎上，對教材進行適當的處理來滿足教學需要。如在教學“晝夜”內容時，對學生進行調查發現，他們對于晝夜交替的原因，已經從書本或電視當中有所了解，知道了地球的自轉可以引起晝夜交替，如果老師在課堂上把學生的認識當做零起點來教，對于學生的意義就不大了。應該怎么辦呢？我們不妨換一個角度來思考：難道地球自轉就一定可以產生晝夜交替現象嗎？如果是地軸對著太陽自轉，怎么樣也無法產生晝夜交替現象。由此可引發學生的探究欲望和學習熱情。教材是固定的，學生是活的，每個班的學生都不同，只有真正了解學生的基礎，才能找準教學的真實起點。

在現實科學教學過程中，老師在組織學生進行合作、探究與研討時容易出現以下現象：合作學習形式化，探究過程被動化，交流研討精英化。如在教學“溶解”內容時，老師經常要1號同學把食鹽加到水杯，2號同學攪拌，3號同學觀察，4號同學記錄并匯報。這樣的活動是探究活動嗎？不是的，充其量只是觀察活動。學生加熱燒杯中的水直至沸騰，觀察水的蒸發與沸騰，這是探究活動嗎？不是，這樣只是觀察活動。

三、以展促學，有效延伸課堂教學

讓學生上臺展示自己通過探究、合作、研討所學到的知識，用自己的語言對問題進行分析，說明研究的思路，表述研究的過程與結論，這對于提高學生的交流與溝通能力有很大的促進作用。

以往的教學，老師習慣了講，學生習慣聽，他們很少有上臺表現的機會。如果教師把機會更多地留給學生，自己只是傾聽、合理地引導、出色地組織，課堂教學將呈現一片生機。

新課程標準指出為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。課堂教學由于受到時間、空間、客觀條件等因素的限制，不能滿足學生的求知欲望，給科學教學帶來了一定的局限性。教師要根據教學內容適當安排一些課外實踐探究，讓學生再次回到生動直觀的實驗情景中，解決許多沒有理解透徹、難以說清的問題。

科學教育的課程資源無處不在，學校可以充分利用校內的土地，開辟科技、勞技教育基地，如百草園、氣象站、飼養園地等。開展課外研究活動，可以更好地激發學生的好奇心和求知欲，培養學生獨立研究問題的志趣和能力。選擇的問題要適合學校的條件和學生的興趣，可以結合當地農業生產的興趣，也可以結合當地農業生產的需要選擇相應的項目。

以生為本的教育理念體現了對人的尊重，研究學習活動的主體，在教學活動中以提高學生的科學素養作為努力的方向，培養學生的探究能力、動手能力、思維能力、語言表達能力與學習興趣，關注與賞識學生的點滴進步，這樣，我們的科學課堂將更加高效。