關于小學生主要英語閱讀障礙及對策

鄭力

【摘要】對于英語學習者，閱讀是很重要的環節，是全面提高英語水平的最佳途徑。但對于小學生而言，由于其他課程比較重，受語言環境、詞匯量等因素的影響，閱讀水平相對比較差。因此，小學生英語閱讀障礙一直是學者研究的熱點之一。本文主要闡述目前關于小學閱讀障礙中存在的問題并且對今后這方面的教學與研究作展望并且提出建議。

【關鍵詞】小學英語閱讀障礙研究

一、引言

閱讀是獲取知識與資訊的重要渠道。在社會知識日益更新的時代，閱讀能力更成為人們所必需的一項基本技能。因此，英語教學大綱將培養閱讀能力作為目標是符合社會需求的。對于小學生而言，掌握好英語閱讀能力，也是為以后的自學和中學的英語學習打下堅實的基礎。近年來，隨著外語應用的日益廣泛和外語教學的不斷普及，相關理論研究也日益受到重視。許多學者對英語閱讀障礙進行了研究并提出了改進英語學習和閱讀教學方法的策略。王學立認為，傳統的“自上而下”的閱讀教學方法在國內十分盛行，但效果不理想。而張思綺則通過研究發現，“詞匯是閱讀中的最大障礙”。在不斷的理論和實踐研究中，學者逐漸找到了影響英語學習者閱讀能力提高的各種因素：詞匯、語法、背景知識、閱讀習慣、閱讀目的、閱讀態度、閱讀技巧以及其它相關社會和心理因素等。同時，學者也就閱讀障礙，分別可以從語言、文化、閱讀習慣和技能、心理和思維等方面提出了各種對策。

二、主要閱讀障礙

1.語言。

（1）詞匯環節偏弱。小學生詞匯量小，因此讀物中的“攔路虎”生詞多，頻繁地查詞典又花費時間，還須從繁多的詞義中選擇切合上下文的詞義，勢必使學生感到英語閱讀索然無味，體會不到閱讀的樂趣。

（2）語法環節的滯后。主要體現在對相關動詞的非謂語形式及其短語掌握不到位。而動詞的非謂語以及相關短語在英語材料中式最為常見的語法現象，單獨放到句子中去研究，它具有語法功能，而且具有多變的詞形。

（3）句型及段落分析能力欠缺。閱讀過程中，學生經常會遇到長句子、結構相對復雜的句子以及段落，很多學生覺得束手無策，從而自亂陣腳，不能安心靜下來進行分析和理順思路。

2.文化。文化知識與閱讀理解有著密不可分的關系。越來越多的研究表明影響學習者第二語言閱讀能力的一個很重要的因素就是缺乏必要的文化背景知道。英語閱讀中的文化障礙問題是學生閱讀過程中的一個至關重要的問題。

（1）英語詞匯。英語中除了：—些常規詞匯外，很多詞常常帶有特定的文化特征，僅以其漢語解釋很難體會其文化內涵。

（2）表達方式。在英語中，有許多習語、諺語。而這些詞語有著特定的語言結構和表達方式，這些結構含有豐富的英語文化，僅僅從字面意思理解；有時會造成笑話。如：toraincatsanddogs（傾盆大雨）tofishintheair（水中撈月），這些固定結構反映的是英漢兩種文化的差異。

（3）背景知識。有一些文章，都是以英語國家的歷史、社會、宗教、價值觀念甚至特有的自然環境等非語言知識為背景的。如果學生缺乏這方面的知識，都會對閱讀帶來障礙，對理解產生岐義。

3.閱讀習慣與方法。

（1）指字閱讀，就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，這是缺乏閱讀訓練且閱讀效率低下的表現。

（2）心譯，就是學生在閱讀英語文章時，先將英文譯成母語，然后再通過母語去理解所讀內容。這種不良的閱讀習慣既浪費了時間，又影響了按英文的思維模式去全面審視文章的有效閱讀。

（3）依賴詞典閱讀，學生在閱讀過程中習慣于逐詞理解，而不是逐句、整段、整篇的理解。當句子中出現生詞或理解不了的詞時，就依靠詞典進行逐詞翻譯以求理解，結果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根據文章的脈絡與結構分析語篇大意，這就是速度慢、理解不準確的原因之一。

（4）低聲閱讀，就是在閱讀時口中念念有詞，將閱讀的速度降低到說話的程度；頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音，這妨礙讀者對文章的理解和思考。

（5）回視前文，是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經讀過的部分，這是低心理安全感的表現，這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題。

（6）視幅狹窄，是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞為單位。由于眼停次數過頻，輸入單位小而零散，導致閱讀時間增長，正常思維受阻。

4.心理。

（1）心理障礙。在現行的初中英語教學中，由于課程安排緊湊，教學任務繁重，學生一般的英語閱讀范圍大都停留在課本上，學生讀得很少或幾乎未讀過任何英語文章或讀物。因此學生往往會對閱讀英語產生懼怕心理，對英語讀物“學而生畏”，造成心理緊張，而越緊張就越難以讀懂。

（2）動機和情感因素。俗話說：“疏而生，生而畏”，于是焦慮就產生了，或者說會有一種負重感。心理研究證明，積極的情感或情緒提供推動力，消極情感提供抑制力。由于心理的“定勢”特性，這種焦慮或負重感會在相同或相似情況下（如遇見生詞或難句等）被重新激活，學習者的認知行為會因為被抑制而顯出思維遲滯、邏輯混亂不清等現象，這樣就壓抑了信息接受能力，影響了閱讀效果。

三、應對策略

1.語言。

（1）針對詞匯環節偏弱，有三個巧妙的辦法去攻破。即在閱讀過程中，采用“按圖索驥”式，如根據每個單詞的詞義，推測復合詞的詞義，來達到理解“熟悉的陌生人”——復合詞。再者，用“順藤摸瓜”式，即根據詞性轉換規律推測詞義，比如名詞與動詞之間的互相轉換，有“farm（農場）”變成“farmer（農場主）”，還有一個妙方，即“承上啟下”式，要解決詞匯障礙問題，除了掌握構詞技巧，還應在文章之中推敲生詞，因為詞的意思不是孤立的，與前后文都有緊密的聯系。

（2）語法環節：學習語言最重要的是培養語言模式感，若學生能夠將英語語法關系概念的表達結構用框架排出句子模式來，他就了解了英語語法。如果他能自然而習慣地理順這種關系概念的表達結構去運用語言，表達思想情感，那么，他就養成了英語思維定勢。教師要注重培養學生的英語思維定勢，逐步提高英語閱讀技巧。

（3）句型及段落分析能力欠缺。英語句子結構模式的掌握，是高效英語閱讀的前提。對句子的理解首先是對句子結構模式的理解。教師要堅持課文整體教學，培養學生語篇分析能力，遵循篇章的整體性原則。

2.文化。

（1）老師要謹慎選取閱讀內容，了解及照顧學生的需要和興趣，有意識地為學生專門設計一些有關英語國家文化背景的閱讀內容，讓學生接觸多方面的信息，以擴充知識面，可以不斷潛移默化地增強學生對英語國家文化知識的了解。

（2）跨文化意識的強化。在閱讀中，只有按照作者意識觀念和思維特點去思考，才能透徹地了解其文章表達的含義。我們既要有主動“猜測—證實”的過程，對文章的理解是我們的語言知識和背景知識相互作用的結果；又要有清醒的意識，英語閱讀是“理解”的過程，而不是一味發揮、創造、為我所用的過程。

3.閱讀習慣與技能。

（1）從教師角度出發：要求學生擴大詞匯量，學會猜測詞義和語義；拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識；靈活導入，激發學生興趣；引導學生學會細讀、略讀、跳讀等閱讀策略。重視教學過程，讓學生成為問題的發現者和積極的對話者。

（2）從閱讀進程出發：可分為閱讀前的策略、閱讀中的策略、閱讀后的策略。閱讀前采取的策略包括瀏覽題目、略讀、尋讀和預習問題。閱讀過程中，閱讀者應該把精力集中于文章的話題或問題上。閱讀結束后，把所讀文章與其他閱讀過的文章相比較和對比，并質疑和挑戰其他的觀點和看法，更有助于總結主旨大意、理解文章的暗含意思以及從其他文章中尋找更多的有用信息。

（3）從學生角度出發。首先，要有時間限制，要有一定的強迫性；其次，學生要學會逐步增大“識別間距”；最后，懂得自己提問自己！，在閱讀之前先看看題目、標題，并自問一些問題！，以提升自己的閱讀動機及專心在閱讀中找尋答案。

4.心理。

（1）在閱讀當中出現的各種心理障礙，主要是學生對英美國家的閱讀材料不熟悉，因而心中產生畏懼所引起的。針對這一方面，教師應該鼓勵學生課后多讀英語書籍，把英語書籍當作小說看。學生也應該在平時有意識地多瀏覽英文書籍。

（2）針對在閱讀過程中碰到不認識的詞或句子時產生的焦慮心理，學生應該用積極的心態去暗示自己，穩定情緒，然后綜合運用猜詞，跳讀等方法，克服困難，避免產生消極情緒。

四、總結

閱讀是一種重要的英語學習途徑，也是外語學習的主要教學領域。我們總結和分析閱讀障礙以及尋找相關的閱讀對策過程，并在此基礎上去拓展更寬廣的教學思路和方法。在面對不同的閱讀障礙，我們應采取對應的策略，這樣才能夠更好地提高我們的教學效果。

參考文獻；

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