小學班主任的管理藝術

倉決卓瑪

眾所周知，班主任是最小的領導，然而一個班集體離不開班主任的管理和疏導，一個良好的班集體一定有一位優秀的班主任在幕后辛勤耕耘。那么，如何做好學生的管理者、合理地行使班主任權利呢？鄙人在此淺述幾點。

一、德育工作必須常抓不懈

德國哲學家、心理學家赫爾巴特認為：教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中—道德。道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的；英國哲學家洛克是這樣闡述的：應該知道德行與善良的心靈比任何學問或文字都重要，要把他的主要工作放在形成學生的心理，使它具有一種正當的心情……如果沒有這一點，不能排除不良的與邪惡的習慣，那么，文字、科學以及教育上的其他一切成就都沒有用處，就只能使得一個人變得更壞，更危險而已。正因為如此，學校的德育工作一直以來都擺在優先發展的地位。而德育工作又主要依靠班主任落實，那如何開展行之有效的德育工作呢？一是充分、合理地利用課堂四十分。這里所謂的合理，不是簡單的說教；“大家應該勤奮學習，團結同學，對父母和老師懷有一顆感恩的心”等等，而是需要創設適宜、生動的情境，讓學生在這些情境中產生共鳴，自覺領悟到正確的人生觀、世界觀和價值取向。二是經常、合理利用課余時間。其間可找班干部了解大部分同學的思想動態，及時對癥下藥；或者找有問題的同學談心。與孩子交流時，最好先略帶批評，然后逐步加以表揚。也可以從側面打聽孩子各個方面的表現：如詢問其他學生、家訪等多種形式進行德育教育。

二、樹立威信，增強班級凝聚力

班主任要想真正地管理好學生，在尊重、關心他們的同時，最主要的一點必須具備一定的權威性。這里所謂的權威并不意味著每天對學生橫眉冷眼，動輒大呼小叫，要理智行使班主任的權力：如對班級的領導和班干部的管理；對學校紀律、班級規章制度的監督執行；對學生的獎勵與責罰；對班級集體重大問題的決策部署等等。這些權力運用得當，方可提高教師的威信。班主任一定要一視同仁，公平對待每一個孩子，獎懲分明。反之，如果僅僅用簡單、枯燥的說教引導學生，發號施令、缺乏民主，不但不能樹立起真正的威信，甚至還會使師生關系更加惡化，使學生產生逆反心理。這種例子在教育教學中屢見不鮮。值得注意的是，班主任運用權力也要講究一定的藝術。我在一本書上看到過一種稱之為快樂懲罰的做法，感覺很好。比如，有遲到的同學，按魏書生的方法，罰唱一支歌；或讓他在下課時間，利用與遲到的時間等同的時間做幾道題，讓他感知他浪費的時間能做很多事情，從而認識到時間的寶貴；那久而久之，有利于養成良好的行為習慣，自然會形成良好的班風。

三、民主管理，讓每個學生參與到班級管理中來

民主，它表現為一個班級的生命力和管理模式，直接影響到個人人格的發展。因此，班主任應該把管理的權杖交到學生的手中，把班級的事情交給學生，讓他們自己管理、約束自己，而并非時時處處親力親為。只有讓學生在管理中鍛煉，發揮各自的特長，才能提高他們各方面的能力，才能培養他們的合作、協助意識，才能形成正確的人生觀，進而培養出一個合格的公民。民主管理不是不要班主任，更不是班主任不重要，而是班主任轉變管理模式、管理理念、管理方式而已。在民主管理中，班主任顯得尤為重要，他必須時刻關注學生的動態、思想；及時的主持各種各樣的民主會議；及時的培養、指導學生干部；幫助學生制定管理細則。（選出班干部以后，人員分工要明確，各人有各人的崗位職責。各負其責又協調配合，共同管理好班級。）使班級快速形成科學的、民主的、常規的管理模式。這種管理模式，既然是大家共同商定的公約，每個同學沒有理由不去遵守。相信班級工作會井然有序，且會形成一個良好的班級氛圍。

四、要有一顆童心

作為一名小學班主任，要走進孩子們的內心世界，了解孩子的真實想法，就必須具備一顆童心。課間十分鐘，盡量不要離開學生的視線，和孩子們一起玩耍，或者和孩子們一起聊他們喜歡的明星、動畫片等，在此過程中增進和孩子們的友誼。與學生交朋友，和他們談心發現某同學有缺點，批評時不要惡言以對，一定要尊重、保護孩子的自尊心。同時批評學生要因人而異，時間、地點與方法的選擇要有所講究：做到不夸大、不諷刺、不挖苦，切切實實幫助他們改正缺點。對學生提出的問題和要求，最主要的是從學生的角度去考慮，多為學生出主意、想辦法，學生才能感受到你對他（她）的關愛。和學生相處要和藹可親，做到如師如友，亦師亦友。這樣一來孩子們有什么心里話愿意對你傾訴，有什么困難也希望得到你的幫助。“親其師，信其道”，相信你的學生在你的教育和幫助下會健康茁壯成長，班集體就會出現和諧、團結、進取的勢頭。

總之，做好班主任工作不是一朝一夕的事，需要班主任有一雙善于洞察學生內心世界的慧眼，需要班主任有一顆童心，需要班主任具備一定的才華。只有“活到老，學到老”，與時俱進，才能成為學生崇敬、家長愛戴的班主任。