《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)策略的探討

李鳳蓮

摘要：企業(yè)所面臨的內(nèi)外部環(huán)境的劇變給財(cái)務(wù)分析帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。針對(duì)《財(cái)務(wù)分析》課程的諸多特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，必須系統(tǒng)地組織、實(shí)施并協(xié)調(diào)各項(xiàng)教學(xué)策略，以保證教學(xué)活動(dòng)的有序、高效，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)分析；教學(xué)策略；應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0136-02

《財(cái)務(wù)分析》作為各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，全面系統(tǒng)地介紹了財(cái)務(wù)分析的基本理論、基本方法和基本應(yīng)用領(lǐng)域，其教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)進(jìn)行綜合分析的能力，也就是要將大量的報(bào)表數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成對(duì)特定決策有用的信息，以減少?zèng)Q策的不確定性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和工業(yè)4.0時(shí)代的到來，企業(yè)所面臨的商業(yè)環(huán)境與商業(yè)模式正在發(fā)生翻天覆地的變化，給財(cái)務(wù)分析帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)未來的會(huì)計(jì)師有了更為寬泛和復(fù)雜的能力需求。怎樣提高《財(cái)務(wù)分析》課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，必須依賴一系列教學(xué)策略的展開與配合。

一、教學(xué)策略的內(nèi)涵

教學(xué)策略是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，也是教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題。教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定教學(xué)方案[1]。教學(xué)策略是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果而制定的，對(duì)教學(xué)行為具有指向性；在選擇和制定教學(xué)策略時(shí)，涉及教學(xué)的全過程，具有綜合性的特點(diǎn)；教學(xué)策略針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)而制定，要使其具有實(shí)際價(jià)值，必須要有相應(yīng)的解決教學(xué)問題的方法與技巧，具有可操作性的特點(diǎn)；不存在能適應(yīng)一切情況的教學(xué)策略，具有靈活性的特點(diǎn)。實(shí)施教學(xué)策略的最終目的就是提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)策略體現(xiàn)在一系列的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法中。教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)持有的基本態(tài)度和觀念，對(duì)教學(xué)策略有著極其重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，其實(shí)施依賴于一系列教學(xué)策略的展開。教學(xué)方法是教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)策略規(guī)定和支配教學(xué)方法的選擇，使教學(xué)方法更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)[2]。

二、《財(cái)務(wù)分析》課程的特點(diǎn)

《財(cái)務(wù)分析》一般在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)，學(xué)生己完成大部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)分析的邏輯框架如圖1所示。

從上圖可以看出，財(cái)務(wù)分析需要全面收集并獲取有用的信息，結(jié)合企業(yè)、所在行業(yè)以及大環(huán)境等諸多要素，全面評(píng)估企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況質(zhì)量，衡量企業(yè)的財(cái)務(wù)效率，最終對(duì)企業(yè)未來的發(fā)展前景作出預(yù)測(cè)。由此可以看出，該課程的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)。從理論性來看，財(cái)務(wù)分析是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸，在分析的過程中，除了掌握好會(huì)計(jì)知識(shí)還得掌握好金融、統(tǒng)計(jì)、管理等諸多方面的知識(shí)。從實(shí)踐性來看，《財(cái)務(wù)分析》是把學(xué)到的基礎(chǔ)理論應(yīng)用與實(shí)踐相結(jié)合的一門技能課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)問題的分析與決策能力。從應(yīng)用性來看，企業(yè)在經(jīng)營的過程中有很多的利益相關(guān)者，既包括內(nèi)部的經(jīng)營管理者，還包括股東、債權(quán)人、政府、客戶等諸多分析主體，他們都要依賴于財(cái)務(wù)分析來幫助自己做出科學(xué)合理的決策。

三、《財(cái)務(wù)分析》教學(xué)策略的主要類型

針對(duì)《財(cái)務(wù)分析》課程的諸多特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，必須系統(tǒng)地組織、實(shí)施并協(xié)調(diào)各項(xiàng)教學(xué)策略，以保證教學(xué)活動(dòng)的有序、高效，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

1.替代式教學(xué)策略。替代式教學(xué)策略是一種以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)策略。教師通過語言講解，輔助以PPT、板書向?qū)W生傳遞信息，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)策略是一種傳統(tǒng)的教學(xué)策略，教師在教學(xué)的過程中專注于“技術(shù)導(dǎo)向型”的教學(xué)理念，以傳遞專業(yè)知識(shí)和技能為主要目的，其宗旨在于解決“what”的問題。在這種教學(xué)策略下，《財(cái)務(wù)分析》課堂充斥著財(cái)務(wù)分析相關(guān)概念、財(cái)務(wù)分析技術(shù)以及財(cái)務(wù)分析指標(biāo)的分解計(jì)算等各項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)施的是一種“占有式”的課堂教學(xué)，重知識(shí)傳遞、輕意義追尋，重原理解釋、輕生活指引[3]。在某些方面它具有一定的優(yōu)點(diǎn)，譬如能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)分析》的過程中對(duì)這門課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)總括的把握，在短期內(nèi)能夠?qū)W習(xí)許多內(nèi)容。但這種教學(xué)策略讓學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受的地位，無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，無法讓學(xué)生有效地參與到課堂中，缺乏應(yīng)有的自主思考和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

2.產(chǎn)生式教學(xué)策略。產(chǎn)生式教學(xué)策略下，教學(xué)過程是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，教師起著一個(gè)“導(dǎo)向”的作用，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、推進(jìn)者和輔導(dǎo)者，反對(duì)教師權(quán)威，倡導(dǎo)互相尊重，保持課堂的開放度、融合度。這種教學(xué)策略主要采用啟發(fā)法與討論法。啟發(fā)法下，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，是一種以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力為目標(biāo)的方法；討論法下，教師精心選擇和設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在群體思考過程中，相互啟發(fā)，有效加深其對(duì)知識(shí)的理解。

具體到《財(cái)務(wù)分析》課程，主要結(jié)合啟發(fā)法與討論法，采用課程研討式案例教學(xué)，使得教學(xué)目標(biāo)由技術(shù)導(dǎo)向型向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。在實(shí)施過程中以解決問題為目的，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同精選典型案例，討論、研究、探索，提出解決問題的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和決策分析能力，提升學(xué)生畢業(yè)后在復(fù)雜的工作環(huán)境中解決現(xiàn)實(shí)問題的能力[4]。KPMG執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師陳蓓琪在課堂上給學(xué)生提出，未來在財(cái)務(wù)分析的過程中，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須具備對(duì)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的交易模式的把握與分析能力，對(duì)產(chǎn)業(yè)整體性的了解能力，對(duì)商業(yè)的敏感度，對(duì)IFRS的動(dòng)態(tài)修正掌握能力，熟知主管機(jī)關(guān)各項(xiàng)規(guī)范，熟知公司治理的要求和CSR等多方面的知識(shí)，這樣才能在未來的職業(yè)生涯中有自己的一席之地。而要實(shí)現(xiàn)這種學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必須依賴于產(chǎn)生式教學(xué)策略。

3.情境式教學(xué)策略。情境式教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，并設(shè)計(jì)虛擬角色，借助角色扮演引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生代入感，使其不由自主身臨其境，更有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一策略更具人性化的特點(diǎn)，注重將課程中的一些基本原理轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐演練，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

具體到《財(cái)務(wù)分析》課程，一方面，創(chuàng)設(shè)問題情境，以“疑”促“思”。在課堂教學(xué)中，教師把期刊、報(bào)刊雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)新聞等傳媒上涉及的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的重大經(jīng)濟(jì)事件帶到課堂，作為教材的有效補(bǔ)充，讓學(xué)生假設(shè)自己是這個(gè)公司的CEO或潛在的投資者，就這些經(jīng)濟(jì)事件對(duì)企業(yè)的影響以及自己的決策帶來的影響發(fā)表看法，提升學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力以及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。另一方面，在課堂中可根據(jù)課程教學(xué)的需要輔之以專業(yè)相關(guān)的視頻，著重于培養(yǎng)學(xué)生的“大視野”和宏觀意識(shí)，了解企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境所發(fā)生的巨大變革，從而在財(cái)務(wù)分析的過程中有更多面向未來的思考。

4.“本性教學(xué)”策略。“本性教學(xué)”的核心理念是在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)老師的個(gè)人魅力，凸顯個(gè)人特色，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生共鳴，建立良好的師生關(guān)系，拉近師生距離，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師充滿個(gè)性的個(gè)人魅力非常重要，直接影響到學(xué)生對(duì)該課程的興趣與熱情度。好的老師亦師亦友，在教學(xué)中將教書與育人充分結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人發(fā)展的系統(tǒng)思考。

《財(cái)務(wù)分析》這門課程在專業(yè)課程中算是難度比較大的，一旦在教學(xué)過程中教師只是給學(xué)生講解枯燥的財(cái)務(wù)指標(biāo)就會(huì)導(dǎo)致氣氛沉悶，極大地影響教學(xué)效果。因此，教師要注重自身專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力的提高，在組織課堂教學(xué)的過程中既要體現(xiàn)自己的專業(yè)學(xué)術(shù)品位，又要符合學(xué)生口味，以增強(qiáng)對(duì)課堂的整體駕馭能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另外，在教學(xué)的過程中還要注重與學(xué)生的溝通，將教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)的需求層次論、激勵(lì)理論、目標(biāo)設(shè)置理論和期望理論等融入教學(xué)過程，注重以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生分析與解決問題的能力以及個(gè)人的創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇義林.教學(xué)策略研究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（1）：121-124.

[2]肖剛.教學(xué)策略的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)分析[J].高等師范教育研究，2000，（5）：49-52.

[3]儲(chǔ)德峰.從“占有”走向“生存”：高校課堂教學(xué)價(jià)值取向嬗變[J].高教探索，2014，（1）：110-114.

[4]趙華，袁瑾，田芙蓉.《財(cái)務(wù)分析》課程研討式案例教學(xué)應(yīng)用研究[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（5）：127-130.