讀寫結(jié)合的高中英語教學模式分析

馮海軍

【摘要】對于高中階段的英語教學中的讀寫結(jié)合主要就是以閱讀來促進寫作，以寫來帶動閱讀能力的培養(yǎng)與提升，讀寫結(jié)合的教學方式可以有效的提升學生的英語水平，而且在課程改革的推動下，高中教育對學生綜合能力的培養(yǎng)更加重視，英語學科的學習不能只偏重與單個方面，寫作與閱讀是相輔相成的關系，在今后的高中英語教學中應該著重推廣這種教學模式。

【關鍵詞】讀寫結(jié)合 高中英語 教學模式

高中英語課堂教學通常都是以教師的講解為主，學生主要負責記錄和背誦，處于一個較為被動的地位，在教學成果的考察過程中也比較偏于對英語語法以及單詞的學習情況，對教材的文章也缺乏深入的閱讀與理解，在這種教學模式之下學生的英語閱讀能力以及寫作能力都不會得到很好的發(fā)展，因此必須改變原有的教學策略，采用讀寫結(jié)合的方式開展英語教學。

一、高中英語讀寫教學現(xiàn)狀分析

在高中英語的閱讀教學中教師在教學中比較注重對語法知識的傳授，以便提高學生的考試成績，對閱讀能力的提升則比較忽視，而且傳統(tǒng)的教學觀念對讀寫教學影響也比較大，教師普遍缺少促進學生閱讀能力深層次提升的意識，而且高中英語閱讀一般難度比較高，篇幅比較長，加上教師的教學方式比較枯燥，常常使得學生失去閱讀興趣，遇到比較困難的文章就選擇逃避，而且一般學生的英語閱讀都是無序的和盲目的，缺乏正確的閱讀技巧的指導，不能形成較為正確的閱讀習慣。在寫作教學方面，高中英語教師因為課程安排以及自身認識的問題對寫作能力的培養(yǎng)比較忽視，通常都沒有專門的英語寫作課程，對于學生的寫作方式以及技巧也不能逐一的進行指導，降低了學生邏輯思維能力以及教學效果，而且學生在英語學習中也不能認識到寫作的重要性，不注重詞匯量的積累，對英語寫作缺乏興趣，在寫作中只是進行英語單詞的堆砌，缺少邏輯性，缺少語言上的連貫性，而且在相關的書面表達問題的解答中也不能進行正確的分析。

二、讀寫結(jié)合的高中英語教學模式實施對策

1.通過分析文章來構建學生的篇章讀寫能力。外語學習者必須在言語中掌握語言現(xiàn)象，同時學會利用語言體系中的材料建構話語，利用語篇分析進行寫作教學，引導學生注意英語篇章的結(jié)構模式，揣摩展題方式。這樣學生才能夠逐漸的認識到英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，從宏觀的層面對文章的主體框架進行勾勒。讀寫結(jié)合的英語教學需要建立在語篇的學習基礎上，簡單的詞匯與語法的結(jié)合并不能實現(xiàn)英語信息的傳遞，沒有結(jié)構的閱讀教學不利于學生對英語文章進行整體的理解。在英語閱讀中可以使用自上而下的方式，先對作者的寫作意圖進行分析，掌握整體的篇章結(jié)構，人后進行各個層次的閱讀理解，對篇章中的段落、語句之間的聯(lián)系進行了解，對文章中所使用的表達手法以及結(jié)構設置特點進行體會，逐漸掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，形成自己的英語篇章意識，最終能夠從宏觀的層面進行文章的架構，為寫作打下良好的基礎。比如在The Mystery of The Moon stone這一文章的閱讀時，為了幫助學生更好的理解文章可以從人物鏈與行為鏈、時間鏈之間的關系結(jié)合閱讀，文中的不同人物的行為存在差別，可以讓學生按照自己的閱讀理解建立三者之間的關系表，通過填寫表格理清整個文章的思路。

2.通過閱讀培養(yǎng)學生的語感及書面表達能力。語感是人們憑借直覺來對語言進行領悟與感受的能力，語感的產(chǎn)生來自于對語言的實踐，在英語寫作中如果缺乏語感，就不能形成良好的英語思維定勢。因此高中英語的讀寫結(jié)合教學中應注重對學生語感的培養(yǎng)，這就需要加大閱讀的量，教師可以根據(jù)實際的閱讀需要以及學生的興趣選擇一些質(zhì)量較好的文章進行推薦，讓學生通過閱讀去體會文章的精髓，探究文章的寫作方式以及表現(xiàn)手法、技巧的運用等等，逐漸的提高英語閱讀的語感。英語的寫作屬于系統(tǒng)學習內(nèi)容，需要較好的英語基礎還需要加強書面用語表達方面的練習，教師可以對文章中的語言點進行分析，結(jié)合學生寫作時出現(xiàn)的一些問題，對相關的句型表達、單詞的使用等進行著重的講解，然后開展具有針對性的寫作練習，提高學生英語單詞、語句使用的規(guī)范性，避免出現(xiàn)中國式的表達。

3.加強閱讀教學后的仿寫。根據(jù)課文提供的素材、教師講解提供的背景、學生交流提供的各種觀點，在相同題目下由學生自己選取角度進行寫作，這是一個可行的將學和用結(jié)合起來的方法。在從文章的閱讀向?qū)懽鬟@一方面的學習轉(zhuǎn)移時，主要應關心三個方面，第一就是掌握文章中起到提綱或梗概的作用的詞語，在寫作時可以對其進行利用；第二就是在提綱或梗概形成過程中教師應對文章的銜接方式進行一定的講解，避免產(chǎn)生文章中上下不銜接的語句；第三在形成整體的梗概之后可以利用3到5分鐘的思考時間讓學生回顧課文內(nèi)容、強化輸入。比如在完成Unit18 New Zealand的教學后，要求學生按照文章的寫作方式自己寫一篇關于中國或者自己喜歡的城市的說明性的作文，這時可以采用geography-climate-natural beaut-histoy的模式開展寫作。

三、結(jié)束語

在高中英語教學中通過培養(yǎng)學生閱讀與寫作兩方面的能力可以使學生的英語綜合能力得到有效的提升，使得班級整體的英語教學質(zhì)量也能夠得到一定程度的提高，這種讀寫結(jié)合的教學模式符合多元化教學方式的形成理念，可以促進綜合性的語言技能系統(tǒng)的達成，提高高中英語教學中學生的主動性，最終使學生在聽說讀寫方面的能力獲得全面的提高。

參考文獻：

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[2]羅曉杰.高中英語讀寫技能整合教學模式研究[D].華東師范大學，2006.

[3]劉紅玉.基于讀寫結(jié)合的高中英語教學模式研究[J].校園英語，2015，15：96.