實踐性教學為主導的教學模式在高職學前英語教育中的應用

周瑞雪 岳洪

【摘要】學前英語教學的快速發展為教材人才提出了更多的要求與挑戰.在傳統的高職學前英語教學模式中存在諸多弊端，為了培養適合參與激烈市場競爭的高素質人才必須突破傳統教學模式的局限性，采用實踐性為主導的教學模式以培養學以致用的學前教育人才。

【關鍵詞】實踐性教學 高職學前英語教學 教學模式

隨著經濟全球化的發展趨勢，英語已經成為全球化的語言體系，在激烈的市場競爭與人才需求中掌握必備的英語技能是適應時代潮流的基本素質。但是， 我國隨著英語熱的潮流，對英文學習的學生逐漸呈現低齡化趨勢，所以，面對特殊的職業要求需要學生在高職三年學習中掌握必備的職業技能，成為實踐性的學前英語教學人才。

一、學前英語教學模式現狀分析

目前，我國大部分的幼兒園都開設了英語課程，盲目的課程開設直接導致了教師人才短缺的現象發生。現在幼兒園英語教學人才的來源主要有三個途徑，分別是已有教師進行短期的英語培訓進行教學工作；聘請小學或中學的英語教師以及來自大專或本科的幼教專業學生上崗教學。這三種人才來源途徑直接導致了在具體的教學工作中懂幼教的但是不懂英文教學，知道英文教學卻不具備一定的幼兒教學知識，專業性的教學人才缺乏直接導致了教學效果不夠明顯，難以達到預訂目標。

1.教學模式的單一化。面對教學需求，培養專業性的學前英語教學人才被列為高職專業性教學的日常課程。許多高職院校紛紛開設了英語課程，但是依舊采用傳統的教學形式。學生在教師課程講授下被動的學習，在單向式的學習模式下很容易消磨學生的學習積極性，在枯燥乏味的學習氛圍中失去學習興趣。以教師為主導的核心教學方式完全忽視了學生的主導地位，在被動式的學習中抑制學生的學習主動性與創造力。導致學生畢業后難以勝任學前英語教學工作，難以適應激烈的市場競爭與社會對人才的需要。經過實踐調查顯示，在目前的高職學前英語教學的課程中，大部分采用普通的英語教材，教學內容主要設計一些日常的口語對話，沒有很強的專業性。在這樣的教學設計下，高職的英語教學與普通英語學習沒有太大的差異性，使得學生的市場競爭力大大縮減，在日常的社交類英語教學中難以提升學生的專業性，這也是目前高職英語教學中所面對的困難。

2.人才培養的針對性與匹配度不夠。在進行高職學前英語教學時，需要區分該專業教學所具有的特殊性。比如說，在初級的英語教學中，由于學生具備一定的英語常識與理論基礎，個人的理解能力和認知能力能夠結合較為系統的英語教學，但是學前英語教學與其就有較大的區別。由于學齡前兒童在理解能力以及學習能力方面相對薄弱，傳統的，體系性的教學內容不太適合該階段的學生，所以在培養高職學前英語教學的專業性人才時，在教學內容的設計以及人才培養上都需要立足于實際，進行具有針對性的人才培養計劃，在具體的英語教學中加以指導學習。一方面可以幫助學生在專業性的學習中建立自己對專業的準確認識，另一方面可以在不斷地學習與反思中修正個人的職業發展，在具體的職業化教學中建立自己的專項技能。

3.專業性的教學人才缺乏。高職學生自身對英語的學習缺乏一定的熱情，理論基礎相對而言較為薄弱，在具體的英文學習中缺乏一定的專注度與持續的自主性，甚至存在幼兒園不學英文的想法，自身對專業的熱情于認識不足，直接導致對該專業的學習缺乏一定的自主性。與此同時，高職英語教學人才需要具備較強的業務能力與教學水平，但是由于教學環境的局限性，對于幼兒園的英語教學活動缺乏必要的概念，無法在腦海中形成清晰地認識與概念，導致教學活動與實際的教學理念嚴重脫節。在具體的幼兒園教學中，由于學生的課程設計難以突出專業的特殊性，在具體的實踐環節面對教學困難學生依舊不具備解決問題的能力與專業性的眼光，既挫傷學生的學習自主性也難以獲得個人的職業成就感。

二、實踐性的主導教學模式

實踐性教學主要是指教學內容與生活實際的緊密結合，以培養實踐性教學人才為最終的教學目標。在具體的教學活動中，主要培養學生的實際操作能力，在具體實踐環節的操練中提升學生的技能水準，檢驗教學任務與教學目標，這種實踐性的教學模式非常適合高職，中職學校的培養人才標準。在傳統的教學模式下，學生的主體地位以及個性的興趣愛好，性格特點得不到足夠的重視，只能在被動的，機械化的理論學習中學習基礎的理論知識，由于獨立思維能力的缺乏使得學生畢業后難以發揮自己的專業優勢，或者面臨知識嚴重落后于時代發展的狀況。所以，面對目前的教學狀況，有必要采用以實踐為主導的教學模式。

在目前的高職學前英語教學的課程安排中，理論性的教學形式依舊占據教學主導，學生需要花費大量的時間在學校學習理論基礎，然后投入實踐過程，高職院校的教學設計使得學生的理論學習與現實生活脫節，學生難以在實踐中檢驗理論的正確性，在畢業后投入教學工作時往往并不具備該項職業素養，教學模式的小學化甚至成人化現象嚴重。所以，在高職學前英語教學過程中，應該推廣實踐性為主導的教學模式，引導學生在實踐中檢驗理論的重要性，堅持學生的主導地位，在學生的學習過程中老師加以必要的指導與講解，建立和諧的學習氛圍，在雙向互動的教學活動中提升學生的技能水平。突破傳統教學方式的固化特征，建立活躍融洽的學習環境，以平等真誠的態度走進學生的實際生活，不要在僵化的教授模式中磨損學生的學習熱情與自主性，需要順應學生活潑好動的特點，在娛樂中學習，在游戲中融入教學內容，寓教于樂，實現教學目標。

三、實踐性教學方式的應用分析

高職學前英語教學的理論講授應該包括教育理論知識以及英語理論教學，在進行實踐性為主導的教學方式時，老師可以依據不同的教學內容將教學課程量化，按比例分配理論教學與實踐教學的時間分配。對于學生而言主要的實踐環境包括課堂時間以及幼兒園教學實踐，基于不同的客觀環境，目前主要以課程教學實踐環節為主。教師可以引導學生進行情景演練，其余的學生進行點評，在實際的演練與點評中引導學生進行自我反思，提升教學技能。

實踐性的教學模式需要學生有足夠的時間與機會進入幼兒園實習基地參與實踐。教師可以將學生分配成不同的小組參與見習，在具體的實踐教學環節中將理論學習與實踐經驗緊密結合，面對不同的教學問題采用自己學習的理論知識與實踐經驗靈活解決，定期進行學習總結與思考，教師在與學生的交流中提升個人的教學技能與解決問題的能力。與此同時，學生也可以在老師的引導下進行教學模擬，在最大的限度內調動教學資源為學生創造實踐的機會與體驗，引導學生將理論學習與實踐緊密結合，在兩者的雙向連接中增強學生的職業技能。

實踐性的教學方式不僅僅是學生的實踐學習，老師也應該積極投入教學的實踐活動中，通過全程的跟蹤式教學以修正個人的教學進度，解決學生的學習困難。培養合格的高職學前英語教育人才并不需要老師在課程上講授高精尖的難點知識，只需要學生富有激情與熱情的接受西方語言學習與文化背景掌握，熟練的將所學知識應用到實踐教學中。將學生培養為能夠適應高職學前英語教學的專業性人才。

四、實踐性教學模式評價

高職學前英語教學的實踐性理念在具體的操作過程中重視對學生感受與主體實踐的認知，注重理論與實踐的雙向結合，要求學以致用的指導觀念，這種實踐性的教學模式充分尊重了學生的主體地位，切實考慮到學生的需求采取針對性的方案，為學生的學習問題與教學障礙解疑答惑。在實踐的過程中，學生的主動性與積極性被充分的調動和激發，全身心的投入到學前英語教學的專業技能訓練。學生在基礎知識的掌握程度上，開展創新性思維模式的訓練，在輕松愉快的學習氛圍中建立學習自信心。但是在實踐教學中對教師的職業素養與任職資格提出了更高的要求，教師本身必須詳細掌握幼兒園教學的專業知識以及英語教學素養，在不斷的學習觀察中提升自己的教學技能。只有教師在教學前期進行充足的知識準備才能在具體的教學活動中臨危不亂，應對自如，在實踐中檢驗理論的正確性，培養適合學前英語教學的高素質，綜合型人才。

五、結束語

總而言之，學前英語教學既是市場催生的產物又是把握學生的學習語言的關鍵時期，需要將專業學習與實際的職業訓練緊密結合，避免出現知識學習與市場需要嚴重脫節的現象。在具體的學齡前教學時，教師應該考慮學生的實際情況，采取符合學生的心理特點與接受水平的教學方式，依據實際的教學情況培養學生的職業技能，在專業化教學中提升學生的職業競爭力，為社會培養專業性的教學人才。

參考文獻：

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