形成性評價在高校外語教學中的實踐

吳佳艷 陳獻婉

摘要：形成性評價以學生學習過程評價為重點，分析學生的個體差異及其發(fā)展。本文結(jié)合形成性評價的常用形式和關(guān)鍵組成因素，提出高校外語學習的形成性評價實施建議，闡述提問與傾聽、有效反饋、學習目標的理解、自評與互評的效用。合理實施形成性評價，有助于通過大學生外語自主學習，提升綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：形成性評價；外語教學；自主學習

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0119-02

當前，如何促使學生以獨立學習的態(tài)度和方法參與教學活動，成為一個迫切需要解決的問題。在多數(shù)外語課堂，評價常常囿于“測評”。單一的量化評價丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容[1]。對于企業(yè)而言，對外語能力的評價卻并不拘泥于某一證書，而是更加重視外語的綜合運用能力。大學生心理、社會、語言等各方面發(fā)育都較為成熟，應(yīng)探尋一條著眼于學生的個體差異及其發(fā)展，重視學習過程中學生的主動參與性與團隊合作意識、努力程度與學習動態(tài)的路徑。本文基于形成性評價的價值與特點，探討形成性評價的實施策略，望能拋磚引玉，反思教學。

一、形成性評價的價值與特點

目前，不少大學外語課堂普遍存在一些問題：機械“填鴨式”教學；過分看重等級考試分數(shù)；自主學習效率低下；教師未能提供有效的學習反饋等。當學生在各方面的發(fā)展和進步被簡化為可能的幾個數(shù)量時，教育的復雜性和學生狀態(tài)的多樣性則泯滅其中，成績成為甄別判定的唯一途徑。布盧姆認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關(guān)教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學生尚未掌握的內(nèi)容進行評價”[2]。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價中教師充當主體，扮演著評價的實施者及組織者，而學生則是被動地被評判，唯成績、輕過程，是典型的唯結(jié)果論。形成性評價對學生整個學習過程的狀況進行跟蹤記錄、總結(jié)而形成的評價，是一種發(fā)展性的評價。它既能通過對教師的優(yōu)劣點進行評價，使教師更好地調(diào)整優(yōu)化教學，亦能夠快速地提供學生學習信息，讓學生更有針對性地調(diào)整改進學習方略。形成性評價的上述特征決定：如果評價的主要目的是達到最有成效的學習，那么形成性評價就應(yīng)該是最重要的評價模式。

二、形成性評價的實施

形成性評價已經(jīng)被教師學者廣為接受，但其實施卻遠未普及。結(jié)合形成性評價一些常用形式和關(guān)鍵組成因素，筆者做了以下嘗試。

（一）形成性評價實施建議

以課堂觀察、師生訪談、作業(yè)提交、網(wǎng)絡(luò)課程反饋四項為主要內(nèi)容，形成教師觀察記錄。師生具體通過課堂討論或是教師與小組學生對話、問卷調(diào)查和批改作業(yè)展開，以日記、周記等規(guī)劃學習、評價學習、項目學習、信息反饋、記錄對所學內(nèi)容的理解和思考進而形成學生記錄袋。學生記錄袋旨在記錄學生學習過程，收集、利用有關(guān)學習過程和學習結(jié)果的信息。項目演示通過小組學習或“課堂外語角”、“戲劇”、“課本劇”等形式，將作品演示與所學課文結(jié)合，使學生有機會展示自己對教學內(nèi)容逐漸具有的理解。教師在教學的過程中不斷地做出評估決策，而好的決策必須來源于充分有效的信息，因此對學生的評價應(yīng)該是一個持續(xù)不斷的過程。對學生的觀察在形成性評價中起重要作用[3]。教師在正式授課和學生做練習時都觀察學生的語言應(yīng)用，還可以觀察學生對教學內(nèi)容的反應(yīng)以及他們在小組活動中的參與，或是與學生進行一對一的談話并同時觀察學生，并將所觀察到的內(nèi)容記錄在冊，以此為基礎(chǔ)安排下一階段教學活動。對高分小測、高分作業(yè)及超量完成任務(wù)的同學進行信息收集，作為形成性評價中的重要指標，量化為期末成績中的平時成績。

（二）提問與傾聽

提問是課堂互動的重要橋梁，尤其在外語課堂中起著引領(lǐng)性作用，一直是語言教學研究的一個焦點。然而，很多教師的提問過于空洞，不能根植于系統(tǒng)的教學內(nèi)容。缺乏根基的提問不能引出教學重點。提問必須關(guān)注：（1）將映射的學習內(nèi)容；（2）等候回答時間量。教師可以采用靈活多變的提問方式，如設(shè)定情景、謎語、觀后感、讀后感等，避免單一的“Yes or no”的設(shè)問，鼓勵學生闡述自己的真實想法。教師所給的作答時間也同樣重要，研究顯示，通常教師所給的作答時間為一秒鐘[4]。且不論對知識的記憶程度，對某一需要縝密思考后作答的問題更是如此。教師可以增加小組討論環(huán)節(jié)，或者到學生中傾聽，與個別或一組學生交換意見，就某一錯誤的回答再次進行討論等，這樣既能給學生提供更好、更優(yōu)質(zhì)的幫助，又能給學生足夠的時間和空間消化為內(nèi)在能量。

（三）進行有效反饋

評論與分數(shù)、等級相比較，是最具時效性的反饋方式。反饋可以引導學生認清學習目標與自身當前知識、理解與技能水平之間的差距，起到指南針的作用。如果教師能就學習提出具體的階段性反饋，并鼓勵學生集中精力內(nèi)化知識本身。現(xiàn)實課堂教學也不乏未按照教學目標順利進行的情況，適時反饋與補充性學習就更為迫切。如果大部分學生都反應(yīng)良好，就可以展開發(fā)展性學習。如此，教學過程中實施的形成性評價就能夠更切實地保障學生的學力發(fā)展[5]。正面反饋無疑能使學習者認識到他們完成任務(wù)的途徑方法是被肯定的，有助于矯正學習者的行為，增強學習動機。需要注意生硬、機械的正面反饋，則具有一定局限性。因此筆者偏向于強調(diào)有效反饋。田中耕治提出：利用學生出錯思想的突出特征是其逆向思維的觀點。如果緊緊抓住學生學習中出現(xiàn)的錯誤，找出出錯的原因，就會發(fā)現(xiàn)學生那套自身所固有的豐富的理論，有了如此發(fā)現(xiàn)的教師不但不會否定“出錯”，還會從學生的出錯中學習，設(shè)計巧妙利用“出錯”的教學[5]。避諱“出錯”是很多學生與教師的心理常態(tài)。筆者通過支持“利用出錯”的思想進而有效地正面反饋，例如嘗試單詞小測后以五級制進行測評，繼而對學生提出訂正提醒，對完成訂正的學生進行再評價，修改之前的評價結(jié)果；對態(tài)度及訂正效果良好的學生給予特別表揚，反之給予恰當提醒。

（四）確保學生理解學習目標

檢查學生是否理解學習目標的過程可以讓學生再次回到知識點本身，所以是對教學內(nèi)容的再肯定、復習的過程。只有確定學生對學習目標的理解，學生才能配合教師做到公正客觀的自評與互評。而外語自主學習能力也體現(xiàn)在能否認清階段性學習目標、要點、資料和方略，把握學習的時間段、場所和進展，甚至包含如何評估自我能力。自主學習并不等同于自己學習，而是意味著學生具備規(guī)劃學習目標、確定學習方式、獲取并選擇學習資源和材料、運用學習策略、監(jiān)控學習過程、評估學習結(jié)果乃至反思學習過程等一系列能力。因此，確保學生對學習目標的理解勢必與外語自學息息相關(guān)。教師可以通過正式及非正式的渠道，檢查學生對學習目標的認識程度。通過詢問學生是否了解某一課堂活動的目的，或者讓學生在學習內(nèi)容結(jié)束時，寫下對某個或某一系列語法知識點的理解。運用以上方法，教師可以更好地分析學生的反應(yīng)并與教學內(nèi)容的預(yù)定目標進行比對，進而有意識地培養(yǎng)學生外語自主學習能力。

（五）自評與互評

自評與互評能更全方位地體現(xiàn)學生對自我及他人的綜合評判。學生自評往往對該生起直接作用，學習同伴相互評定則起著正向推動作用。誠然，自評與互評成效的關(guān)鍵在于學生應(yīng)了解學習目標，還應(yīng)正確理解評判的標準。把握評判標準可以通過演練、具體事例進行，告訴學生以課程目標為參照，怎樣才是合乎標準的，怎樣是超出標準的，怎樣則是不符合標準的。具體如：課堂內(nèi)明確單元重點語法、用法；一對一或一對多定期交換課堂筆記，相互查找優(yōu)點與不足；通過翻譯及單詞小測自互評，使學生獲得了更多寫作和評改的機會。教師與研究人員可以致力于設(shè)計清楚、一致的評價標準，努力提高形成性評價的信度[3]。如，寫作中靈活運用課本語法知識點的實際數(shù)量，閱讀課文時幾處失誤等。告知學生所有評價將有利于改進課程教學及方法，學生自然會正面對待，評價也更為客觀。

三、結(jié)論

總之，高校外語教學應(yīng)改變以往外語的低層次學習和對分數(shù)的過分看重，了解學生的學習情況和需求，調(diào)節(jié)教學改善教學效果。與此同時，對學生的學習任務(wù)等給予具體的反饋，幫助學生了解自身水平和提高的途徑，使之成為自主高效的學習者。提倡形成性評價既是教育發(fā)展的共建，也是更為有效地強化學生、師生間交流，促進大學生情感發(fā)展，充滿人文關(guān)懷的過程。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2001：82.

[2]Bloom，B.S. Education to Improve Learning[M]. New York：McGraw-Hill，1981.

[3]郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究，2003，（5）：103-108.

[4]Rowe M. Reflections on Wait-time：Some Methodological Questions[J].Journal of Research in Science Teaching，1974，（3）：721-730.

[5][日]田中耕治.日本形成性評價發(fā)展的回顧與展望[J].全球教育展望，2012，（3）：3-6.