提高農村小學生作文能力策略探究

張明金

農村小學有許多學生，一見習作課就頭痛，面對題目一臉茫然，不知從那里入手，似乎沒有內容可寫；或有內容可寫卻不知如何用語言準確表述，“有米難成粥”。久而久之，學生對習作有畏懼畏難情緒，對習作缺乏興趣和積極性。習作時東拼西湊，胡編亂造，湊字數只圖完成任務，敷衍了事；要么說些言不由衷的空話、假話、套話；敘事老生常談，同件事屢次出現，無新鮮感。是什么原因造成這類學生畏懼習作，作文水平偏低呢？根據我多年的教學經驗分析，有以下幾方面原因。

一、農村學生的自身環境所致

農村學生父母文化素質不高，經濟條件差，家里無書少書，沒有書香氛圍，沒有形成喜愛讀書看報的溫床，許多學生除了課本沒有讀過其他方面的書籍，想讀書而無書可讀是多數現象。有的學生則因為有書而沒有時間去看，因為學校的課業負擔重，語、數、英、品、科都要考試，死記硬背的東西太多，老師布置的書面作業多，有的老師布置重復作業現象嚴重，生字寫十遍二十遍很常見，讓學生陷入了沉重的作業深淵，無暇讀書。另外，有的家長對學生讀課外書的認識有偏頗，認為學生只要把課本學好，課本以外的書都是閑書，反對學生看，認為是不務正業。這造成了學生的閱讀量小，優美的詞匯、語句積累的少，大大限制了學生的語言表達能力。

二、漢語語言文字的詞匯量大，詞語多歧義，增加了學習語文的難度

漢語言文字博大精深，學起來本身不易。再加上方言口語與書面語的區別，許多會說的話用書面語無法表達，不會寫字。學生寫想說的話時，覺得有難度，不順暢。寫作是對語言文字的綜合運用，是由形象思維向抽象思維轉化的過程。這些因素造就了想把語文學好有難度，要寫出好的習作難度更大。

三、學生實踐經歷欠缺，生活經驗貧乏

農村生活條件差，信息閉塞，學生參與的活動少，會做的事少，再加上學校片面追求應試教育，組織活動少。學生的社會經歷少，閱歷淺，孤陋寡聞、膽小怕事，許多習作練習的內容，農村學生是陌生的，學生寫沒有經歷過的事就好像老虎吃天無從下爪，無內容可寫。

四、學生的語文能力影響習作水平的發揮

有的學生不會熟練準確運用標點，一逗到底或不用標點；有的學生概括理解能力差，不知那些內容合起來表達一個意思，不會分段，不能圍繞中心去展開，下筆千言，不得要害；有的學生形象具體化的能力差，不見物體不會說，或寫不詳，干巴不具體；有的學生遣詞造句的能力和想象能力水平低。這些語文能力制約著學生習作的積極性。

五、教師對學生的影響也會造成學生畏懼習作

一方面教師怕教習作課，怕教的根本原因是不會教，無本可依。少數教師不會寫“下水”文，不知向哪方面引導，不知該如何給學生以充分的幫助和支持。另一方面，教師對學生習作的評價沒有針對性，過于籠統，沒有起到激勵作用，打擊了學生學習習作的積極性。有的老師用成人的眼光看待學生的習作，喜歡吹毛求疵，求全責備，拔高要求，一般的習作都難入他的法眼，使學生寫話習作嘗不到成功的喜悅。

由于各方面原因，學生的習作熱情越來越低，習作真正成了語文教學中的“老大難”。為了消除學生的恐懼心里，我在教學中不斷摸索、嘗試，有了一些淺顯的認識。我覺得在平時的教學中如果能注意以下幾方面，學生的習作激情可能會被重新點燃。

1.切實減輕學生的課業負擔，留給學生充足的時間去讀書。在教學中我注重精備課，精講少練，練習力求典型性，生字以會寫為準，不布置或少布置重復性作業，解放學生的時間，引導學生去讀書，并幫學生借書，鼓勵學生讀像《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《寓言故事》、《上下五千年》、《十萬個為什么》、《西游記》等，英雄故事像岳飛、楊家將、戚家軍等，名人傳記和名著。指導學生記讀書筆記，像優美的詞語、警句、比喻句、擬人句，或在習作時覺得有困難，而課外書中讀到你很欣賞的地方都積累下來。與學生同讀書，現身說法，達到“桃李不言，下自成蹊”的效果。在我的影響和指導下，大部分學生都喜歡讀書，一年來人均讀五本書以上，人人記讀書筆記，形成了濃厚的比讀書的氛圍。增長了知識，積累了大量的詞匯，培養了想象力，豐富了情感，陶冶了情操。習作時突破了語言表達障礙，詞匯運用得心應手，豐富多彩。

2.從學生熟悉的事情入手，指導學生習作。生活是學生創作的源泉。我要求學生學做菜，學做飯，學洗衣，掃地，整理房間，先做事，后記事，由于學生嘗試過，再經老師指導，寫起來不難，覺得有話可說，有內容可寫。引導學生學會觀察，寫觀察日記。觀察是寫作的基礎，我要求學生有步驟地觀察父母、老師、同學，看他們的長相、習慣動作、口頭禪等，有個學生寫他的“爸爸思考問題時喜歡雙手背后，悠閑地度著方步，來回地走來走去。”真實有趣。觀察大自然，去發現季節的美；比較初春、陽春、暮春樹木的不同特點，分別有哪些花，什么樣的，像什么，試著用比喻或擬人的方式描述出來；觀察雷陣雨的雨前、雨中、雨后的變化等。觀察中學生有許多獨特體驗和感受，寫出的文章真實詳細，較以前有進步。學生慢慢地覺得習作是一件很簡單的事，怎么做的就怎么寫，怎么想的就怎么寫，“我口抒我心，我手寫我口”，克服了對習作的畏懼心理。

3.加強語文能力的培養，從仿寫入手。在課堂教學與練習中，注重訓練學生的逗點、概括、聯系上下文理解詞語、想象等方面的能力，切實提高學生的語文能力。遇到可供仿寫的片段，在課堂上指導學生仿寫。如學習《最后的姿勢》一課時，反復讀譚老師的姿勢后，設計了一個簡單習作練習：試著用“痛苦、勞累、疲乏、難受……”擺個姿勢，同桌仔細觀察，用語言描述出來，并試著探究他的內心感受。化篇章為片段，訓練點小，便于仿寫和指導。

4.改變評價方式，習作評語以鼓勵性為主。放大亮點，適時表揚，不足處委婉提出。如只要學生在習作中用到好詞、好句，形象化的擬人，貼切的比喻，或能按一定的順序去記敘，真實等特點，我都給予肯定和表揚。具有“選材真實，構思巧妙，感情樸實真摯，讀起來生動感人”的文章或段落則會當作范文在講評時欣賞，或在班級優秀成果欄展出。調動了學生的寫作興趣，消除了部分學生畏懼習作的心理。

要鍛煉學生的習作能力，教師要提高教習作課的水平，多寫“下水”文，多讀書，不斷充實自己，教學相長。激發學生的習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，往往會起到意想不到的神奇效果。