基于社會(huì)需求為導(dǎo)向的中外合作培養(yǎng)模式構(gòu)建

蘇翠華 王宇

摘要：在全球化背景下，我國高等教育國際教育化進(jìn)程加快，各高校舉辦的中外合作項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，隨之而來的是中外合作辦學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量問題已經(jīng)成為各國關(guān)注的問題之一。教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于項(xiàng)目本身的培養(yǎng)模式。本文主要分析我國高校舉辦的中外合作項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和存在的問題，并借鑒德國的培養(yǎng)模式，就中外合作項(xiàng)目培養(yǎng)模式的構(gòu)建方面提出一些意見，以其促進(jìn)中外合作項(xiàng)目的健康運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展。該文以南大科院中外合作項(xiàng)目的辦學(xué)實(shí)踐為個(gè)案進(jìn)行分析，將所構(gòu)建的模式實(shí)踐運(yùn)用到該項(xiàng)目當(dāng)中去，通過實(shí)踐檢驗(yàn)和調(diào)整培養(yǎng)模式，為其他中外合作項(xiàng)目提供可行性研究意見。

關(guān)鍵詞：中外合作項(xiàng)目；人才培養(yǎng)；體系

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0029-02

一、引言

我國現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)模式和工業(yè)模式已發(fā)生改變，工業(yè)4.0，互聯(lián)網(wǎng)+等概念的提出，對(duì)我們高校人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式提出了挑戰(zhàn)。我們社會(huì)需要什么樣的人才，社會(huì)的“需求”與高校的“供給”之間是否有能有效地聯(lián)系起來，特別是對(duì)于中外合作項(xiàng)目來說，其本身的培養(yǎng)模式是綜合了合作雙方的培養(yǎng)方式，但會(huì)出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象。所有的背景及現(xiàn)象揭示出其最核心的問題就是人才培養(yǎng)模式的問題。目前我國高校人才培養(yǎng)的主要問題是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫軌，二者之間出現(xiàn)了一定的偏差，其主要原因在于定位不清晰，甚至沒有定位，培養(yǎng)方案不是基于社會(huì)需求來量身定做，甚至直接用母體高校的培養(yǎng)方案。要解決人才培養(yǎng)方案的不科學(xué)性以及滿足社會(huì)需求，最根本的解決方案是準(zhǔn)確定位，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式。

二、調(diào)查分析

（一）調(diào)查現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。問題主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案不符合寬進(jìn)嚴(yán)出的中外合作項(xiàng)目入學(xué)和畢業(yè)制度。經(jīng)調(diào)查，中外合作項(xiàng)目的學(xué)生一般為自主招生，所以學(xué)生特性呈現(xiàn)多樣性，然而，中外合作項(xiàng)目一經(jīng)確定，就采取較為固定的教學(xué)計(jì)劃、相對(duì)落后的管理模式和相對(duì)陳舊的教學(xué)形式，這種較為固勢(shì)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合中外合作項(xiàng)目的學(xué)生。

2.課程銜接。問題體現(xiàn)在沒有很好地將外方課程與中方課程銜接，有些課程的設(shè)置與社會(huì)需求脫軌；有些采取簡(jiǎn)單地拿來主義，未考慮課程的開設(shè)是否適用我國學(xué)生。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)方案中涉及到實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)較多，基本為課程實(shí)踐教學(xué)，所占比例不到10%，無集中性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）調(diào)查小結(jié)

根據(jù)調(diào)查，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新性、獨(dú)特性，其絕大多數(shù)的培養(yǎng)模式來源于母體學(xué)校原有的模式，缺乏有效的、有針對(duì)性的培養(yǎng)體系。比如簡(jiǎn)單地引進(jìn)這一問題，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容全由外方說了算，培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)體系在整合兩方教育資源的過程中難以體現(xiàn)出“以我為主，為我所用”；或者雙方教師的交流僅僅停留在表面上，如邀請(qǐng)外籍專家來我方授幾門課，做幾場(chǎng)報(bào)告，但中方教師與外方教師的交流甚少，僅限于每學(xué)期一兩次的視頻會(huì)議，忽視了利用外方專家的后期效應(yīng)。比如學(xué)生管理完全按照母體院校的管理制度進(jìn)行，忽視了中外合作學(xué)生的特殊性，學(xué)生活動(dòng)的開展、學(xué)生課堂管理模式、校園文化建設(shè)均無特性化。

三、德國人才培養(yǎng)模式借鑒

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）積累的成功經(jīng)驗(yàn)之一，就是模塊化課程體系的推行，這種模塊化課程體系正是基于社會(huì)化需求為導(dǎo)向而構(gòu)建的。其模式已成為一種國際公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功范例。

德國FH的人才培養(yǎng)模式緊跟社會(huì)需求，學(xué)生在掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力，其培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力亦很強(qiáng)。其人才培養(yǎng)方式中最重要的措施即模塊化培養(yǎng)。模塊化培養(yǎng)是圍繞特定主題或項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)的組合，或者說，一個(gè)模塊在內(nèi)容和時(shí)間上自成一體成為帶學(xué)分、可檢測(cè)、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元，它可以由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成。模塊是以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，當(dāng)學(xué)生獲得這一模塊學(xué)分后，就應(yīng)該能夠獲得相應(yīng)的能力。模塊具有可拆分性和靈活性，適應(yīng)個(gè)性化人才培養(yǎng)。德國FH的模塊化培養(yǎng)方式首先是對(duì)動(dòng)態(tài)的人才市場(chǎng)需求進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)企業(yè)的崗位要求、企業(yè)員工的素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及所需的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果分出不同的崗位群以及崗位群所對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力，最后構(gòu)建出基于社會(huì)需求的模塊化人才培養(yǎng)方案。

四、基于社會(huì)需求為導(dǎo)向的中外合作培養(yǎng)模式的構(gòu)建

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加速，順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而誕生的中外合作辦學(xué)，其培養(yǎng)定位應(yīng)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。中外合作培養(yǎng)模式要具有應(yīng)用性強(qiáng)、社會(huì)導(dǎo)向性強(qiáng)以及涉外性強(qiáng)的特點(diǎn)。

（一）明確定位和目標(biāo)

中外合作項(xiàng)目學(xué)生錄取時(shí)成績(jī)低于一本和二本，但不排除一些原本基礎(chǔ)好、高考失利的學(xué)生，或者意愿通過參加項(xiàng)目達(dá)到出國留學(xué)目的的學(xué)生。由于中外合作項(xiàng)目的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較高，這些學(xué)生大多家庭條件較好，興趣較廣泛，能夠較快地接受新事物、新觀點(diǎn)。所以中外合作項(xiàng)目學(xué)生的培養(yǎng)方式不能按照一本、二本的培養(yǎng)模式來構(gòu)建，而要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生的需求以及社會(huì)導(dǎo)向性來確定其培養(yǎng)模式。根據(jù)調(diào)查，應(yīng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，在培養(yǎng)方式上應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐，走出校園，利用社會(huì)力量開展形式多樣的活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)分析，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出項(xiàng)目學(xué)生的個(gè)性，堅(jiān)持因材施教，挖掘?qū)W生的潛力，根據(jù)學(xué)生特征進(jìn)行培養(yǎng)。其培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)與國際教育接軌，適應(yīng)社會(huì)需求，熟悉國際規(guī)則和慣例，精通專業(yè)知識(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和工作適應(yīng)能力，具有團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)造精神的人才，培養(yǎng)身心健康，具有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型、國際型的專業(yè)人才。

（二）中外合作項(xiàng)目培養(yǎng)方式

中外合作項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，要因材施教，注重不同群體的需求。要以多重培養(yǎng)為目的，按學(xué)生自身的特性、需求來進(jìn)行不同形式的培養(yǎng)。

1.分流式培養(yǎng)方式。根據(jù)學(xué)生不同的訴求，為學(xué)生打造多個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)。設(shè)置出國進(jìn)修班、素質(zhì)拓展班、專業(yè)特色班等，學(xué)生根據(jù)自身的情況和意愿選擇符合自身的培養(yǎng)方案。如出國進(jìn)修班除了要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)及基本素質(zhì)外，還要加入國際化元素，要注重跨文化溝通交流能力以及適應(yīng)能力的培養(yǎng)。專業(yè)特色班是針對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，根據(jù)社會(huì)需求，著重培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐技能，使這些學(xué)生畢業(yè)后能夠快速進(jìn)入工作崗位，并具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。對(duì)于這些學(xué)生來說，除了基本能力和專業(yè)能力外，要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，要使這些學(xué)生與國內(nèi)其他學(xué)生相比，更具有優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的培養(yǎng)方式。學(xué)生求學(xué)的目的大多是為了就業(yè)，所以要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。中外合作項(xiàng)目合作方要分析市場(chǎng)需求來確定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使所設(shè)置專業(yè)的淘汰率大大降低。要充分利用國內(nèi)外的相關(guān)資源，主動(dòng)去適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展，制定出正確的、符合企業(yè)需求的中外合作項(xiàng)目培養(yǎng)方式。這種培養(yǎng)方式需深入企業(yè)調(diào)研，去了解企業(yè)的用人需求。選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立合作關(guān)系。了解其對(duì)聘任的能力要求，如知識(shí)和技能的要求。通過產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)方式，可以從根本上解決目前高校培養(yǎng)模式與社會(huì)需求相脫節(jié)的問題，可以在一定程度上縮小社會(huì)需求和學(xué)校人才培養(yǎng)之間的差距。通過這種模式，充分利用社會(huì)和學(xué)校兩種教育環(huán)境，使其培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法等更加符合社會(huì)發(fā)展的需求。

（三）課程體系建設(shè)

課程體系是人才培養(yǎng)活動(dòng)的載體，是教學(xué)內(nèi)容及其過程的總合。課程體系的建設(shè)，要按照其培養(yǎng)目標(biāo)，通過優(yōu)化設(shè)計(jì)，將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)組織起來。中外合作項(xiàng)目，在社會(huì)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的項(xiàng)目設(shè)置模塊化課程模式。

語言國際化課程模塊：中外合作課程要求用雙語或者全英文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，合理、科學(xué)開設(shè)語言類課程，提高學(xué)生的英語水平。

跨國文化交流課程模塊：中外合作的性質(zhì)決定了有一部分學(xué)生有出國意愿，即使無出國意愿，也有可能在跨國公司就業(yè)。開設(shè)跨國文化交流課程，可以幫助學(xué)生了解國際多元性文化。

專業(yè)知識(shí)課程模塊：該模塊主要開設(shè)與專業(yè)或未來從事工作相關(guān)的應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程，針對(duì)工作崗位來設(shè)計(jì)課程，要合理分配基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)知識(shí)課程的比例。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程模塊：課程要與實(shí)訓(xùn)緊密對(duì)接。課程教學(xué)引進(jìn)相關(guān)軟件，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程模塊：引進(jìn)企業(yè)提供的定制性課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間即能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

能力培養(yǎng)課程模塊：開設(shè)一些培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)拓展的能力，如社會(huì)活動(dòng)能力、組織能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等課程。

國際認(rèn)證課程模塊：開設(shè)國際相關(guān)認(rèn)證課程，增加學(xué)生求職砝碼。

在建立了以上課程模塊后，還應(yīng)構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu)體系。即根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征和共性發(fā)展，設(shè)置“平臺(tái)”通用課，如外語、計(jì)算機(jī)、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等課程。在平臺(tái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性選擇企業(yè)內(nèi)訓(xùn)模塊、能力培養(yǎng)模塊和國際認(rèn)證模塊等。采取“平臺(tái)+模塊”的方式，可以滿足學(xué)生不同的求學(xué)需求，有利于學(xué)生的發(fā)展。

五、總結(jié)與啟示

一個(gè)培養(yǎng)方式能否取得效果，還要注重細(xì)節(jié)的管理。如模塊之間的銜接，師資的素養(yǎng)，政策環(huán)境等因素。對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)階段內(nèi)容的安排，要按照從淺入深、從單項(xiàng)到綜合的方式，實(shí)現(xiàn)能力的漸進(jìn)培養(yǎng)。

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