初中數學雙主體互動教學模式研究

呂兵飛

【摘要】 隨著新課改理念的深入，教師不再是數學課堂的唯一主宰者，學生在數學課堂上的主體地位開始受到更多的重視，和諧課堂的構建也成了提高初中數學教學質量的內在要求. 對此，本文結合初中數學的教學實際，重點就初中數學雙主體互動教學模式的構建意義和構建策略進行探討，以更好的激發學生的主觀能動性和學習潛能，促進初中數學教學質量的提升.

【關鍵詞】 初中數學；雙主體教學；互動教學；教學模式

長期以來，初中數學教學都受到應試教育思維的影響，教師習慣于開展單向灌輸性的教學，教師無疑是數學課堂的主體，而學生只能處在相對被動的學習位置，不便于開展互動教學，加上學生在數學課堂上的主體意識遭到壓制，所以很難發揮學生在數學課堂上的主觀能動性，數學課堂教學氛圍比較沉悶，影響了課堂教學效率的提升. 雙主體互動教學模式在初中數學教學中的應用，需要數學教師充分認識到雙主體互動教學模式的構建意義，多貼近學生的學習需求和發展需要，要從課前備課、課堂實施、課后評價等多個環節實施雙主體互動教學，讓學生成為數學課堂的“主人”.

一、初中數學雙主體互動教學模式的構建意義

（一）凸顯生本教育理念，達成教學“共振”

雙主體互動教學模式在初中數學教學中的應用，將“教”與“學”看成是師生交互影響和交互活動的過程，而不再是教師單方面的教學行為，所以教師與學生之間可以實現有效的聯系，教師的教學更好地為學生的學習所服務，從而在數學課堂上產生師生“共振”效應，凸顯了生本教育理念，讓教師和學生在數學堂上可以形成一個高效的“學習共同體”，進而充分激發學生的數學學習潛能.

（二）集中學生注意力，提高課堂教學效率

在雙主體互動教學模式下，可以讓初中數學課堂更具參與性和互動性的特征. 通過有針對性的教學互動，可以有效集中學生在數學課堂上的學習注意力，并營造出更加輕松、活躍的課堂教學氛圍. 同時，數學課教師不再是課堂上的絕對主角，更多的是發揮教學引導作用，學生在課堂教學環節可以獲得更多的學習主動權和自主探究空間，形成師生良性互動、有效配合、教學相長的和諧課堂，促成數學教學質量和教學水平的提升.

（三）發揮學生創造力，培養學生創新思維能力

由于雙主體互動教學模式強調師生互為主體，所以教師和學生在教學活動中都是非常重要的教學因子，二者相互作用，相互影響，這就為學生在數學課堂上的獨立思考和學習探究提供了更多的機會，也正是因為教師留給學生的自主空間和互動空間比較大，學生對數學知識的學習有了更多質疑、思考、釋疑的機會，所以數學思維和創新思維都能得到有效的培養和提高.

二、初中數學雙主體互動教學模式的構建策略

（一）課前備課

課前有效備課是確保初中數學雙主體互動教學活動得以有效開展的基礎和前提，所以數學教師要提高對課前備課的重視程度，要減少灌輸性、重復性和封閉性的教學內容，多增加一些互動性、實踐性、開放性和探究性強的教學項目，以保證學生在互動課堂上的學習興趣和熱情. 例如，在“多姿多彩的圖形”的教學中，初中數學教師就可以多準備一些與圖形相關的精美圖片，在實施雙主體互動教學的導入環節，就通過多媒體教學手段對數學課程的知識魅力進行展現，這樣會在很大程度上提高學生對數學的學習興趣和探究熱情，增強雙主體互動教學的吸引力，觸及學生的學習情感，提高學生在數學課堂上的學習熱情.

（二）課堂實施

在雙主體互動教學過程中，初中數學教師要與學生互為主體，提高學生在數學課堂上的主體地位，賦予學生在課堂上更多的學習主動權和選擇空間，讓學生能夠在數學課堂上開展自主探究、自我約束、自我修正、自我進步，充分保證學生在各類學習活動中的主體地位，讓學生自己做數學課堂的主宰者. 例如，在“勾股定理”的教學中，如果教師單純講解理論知識和布置數學習題，那么學生的學習熱情很難得以保證，教師只有貼近學生的生活實際，創設生活化的教學情境，讓學生對“勾股定理”進行驗證和應用，才能確保學生的主體地位，讓學生變數學“愿學”為“愛學”，不斷提高學生對數學知識的認知能力和應用能力. 同時，雙主體互動教學活動的開展，需要數學教師和學生多進行情感上的互動與交流，教師要多采取情感教育手段，主動放低姿態，積極做學生的良師益友，讓學生處于民主、愉悅、和諧的課堂氛圍之下，這樣學生的身心才會得到真正的放松，煥發出數學學習的積極情感，將自身的學習潛能最大限度地發揮出來.

（三）課后評價

為了實現雙主體互動教學模式的不斷優化，初中數學教師在教學的末尾還不能忽視教學評價工作. 初中數學教師不僅要關注學生的學習成果，還要關注學生在雙主體互動課堂上的學習過程，實現終結性評價與過程性評價的有效結合. 尤其是在過程性評價環節，初中數學教師要重視教學反饋工作，全面了解學生在學習過程中的各種得失，不斷優化教學方案，積累互動教學的經驗和教訓，從而讓雙主體互動教學模式得以不斷的改進.

結 語

綜上所述，初中數學雙主體互動教學模式的構建，是生本教育理念的重要體現，有助于學生學習潛力的激發和學習效率的提升. 對此，初中數學教師在教學過程中一定要正確處理與學生之間的關系，在數學課上留給學生更多自我探究與學習的空間，多與學生加強教學互動和交流，構建和諧師生關系，進而實現教學效率的不斷提升.

【參考文獻】

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