淺談初中數學“師生互動”教學策略的運用

李玉菊

【摘 要】數學新課程著眼于學生的發展，立足于提高學生的創新精神和實踐能力，讓他們在數學課上得到生動、活潑、主動地發展，從而能夠學數學、用數學。學會從數學的角度思考問題和解決問題，故“互動式”教學顯得尤為重要。數學課堂中任何教學活動都離不開互動，可以說數學課堂中沒有了互動，也就沒有了課堂教學的活動。正確認識課堂教學中的師生互動，建立一種師生平等相互交流的和諧的課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺。本文對新課改理念下的課堂教學提出平等、合作與交流、相互理解、轉變角色等看法，尋求師生間的教與學的相互促進。

【關鍵詞】尊重學生 師生互動 數學思維 拓寬 加深 和諧 平等

在舊的教學觀念影響下，數學教學方式大多是以教師為中心的“灌輸式”，學生則是“容器式”的學式，數學教師講課追求講課透徹、拓寬加深、一步到位，而學生的學習似乎是永遠也做不完的題.這種教學方式缺乏創新意識，難以適應學生發展多樣性的需求，而學生學習方式單一、被動、缺乏自主探索、獨立獲取知識的機會，特別是合作學習的機會。

數學新課程著眼于學生的發展，立足于提高學生的創新精神和實踐能力，讓他們在數學課上得到生動、活潑、主動地發展，從而能夠學數學、用數學。學會從數學的角度思考問題和解決問題，故“互動式”教學顯得尤為重要。在課堂教學中，實現有效地師生互動，是貫徹落實課程標準新精神，實現課程標準新理念的基礎。實踐表明生動的課堂教學，互動應貫穿于課堂教學過程的始終。那么在實際課堂教學中如何實現數學課堂的有效互動的呢？下面談談本人的體會與認識。

一、有效的師生互動，應徹底改變師生的課堂角色變“教”為“導”，變“接受”為“自學”

課堂教學應是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地也是師生直接互動的體驗，要求教師從傳統的角色中走出來，從傳統教學中的知識傳授者轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者，知識并不是簡單的由教師或其他人傳授給學生，而應與同學進行充分的交流。學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價有利于促進學生的自我意識和自我反省，從而數學素質教育中的教師的作用就不應被看成知識的授予者，而應成為學生學習活動的促進者，啟發者，質疑者和示范者。充分發揮導向作用，真正體現學生是主體，教師是主導的教育思想，所以課堂教學過程師生合作主要體現在如何充分發揮教師的導學和學生的自學上。

總之，教師成為學生活動的參與者，平等的參與學生的學習活動，必然導致新的平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的清醒的認識，從而自覺地主動地積極地去實現這種轉變。

二、有效的師生互動，教師必須創設一些具有一定思考性、探索性、趣味性或能引起學生認知沖突的問題

“問題”激發“互動”，“互動”深化“問題”，二者有機結合，才能促使學生主動學習，積極思考，才能夠實現師生、生生之間真正的交流。

思維產生于問題，但不是所有問題都能引起學生的思維。問題簡單，“互動”流于形勢，不能有效培養學生的思維能力。問題太難，遠離學生已有經驗，學生在探究過程中長時間得不到成功體驗，會挫傷學生“互動”的積極性。教師所提的問題要符合“最近發展區”理論，要與學生已有的認知結構有邏輯上的聯系，而這種聯系要求既能被學生感悟到，又不能只從記憶的知識中獲得，也不存在于問題本身所提供的信息中，而是存在于已知事物與未知事物的聯系中，學生經過苦心思索、合作交流，才能從它們內在聯系的分析中求得答案。

例如：在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行：

（1）提出問題：（a+b）2=a2+b2成立嗎？顯然學生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等

（2）引導學生：①（a+b）（a+b）=②（m+n）（m+n）=③（x+y）（x+y）=④（c-d）（c-d）=

（3）引導學生發現①算式的左邊就是完全平方式（a+b）2②算式的結果形式是a2±2ab+b2（4）進一步提出：能直接寫出結果嗎（a+1）2=？這樣學生也就一下子明白了這個可以作為公式

通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去學習，從而提高學習能力。

在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造思維的培養。如上例，學生弄清了去括號，移項等，是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創造思維能力所起的作用。

三、有效的師生互動還應建立客觀積極的評價標準

學生很注重對自己的評價。教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的“晴雨表”。如果學生的做法能得到教師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，被重視，就會愉悅、積極增強自信心，反之情緒低落，被動缺乏信心。對學生要做出公正客觀的評價，讓學生既是學習過程中的的被評價者，又是評價者。作為被評價者，學生要平等地接受合作伙伴與競爭對手的評價；而作為評價者，學生又具有評定他人的權利。通過自評互評使學生切實了解自己的能力和表現，充分的認識自我，讓學生通過自評互評評出學習積極性，是每個學生都獲得成功。