警惕“高效模式”下的語文課堂

時下，“高效課堂”一詞成為教育的熱點和焦點，而與“高效課堂”相對應的“杜郎口”、“洋思”等教學模式、教學方法，在引起爭議的同時，更多的是參觀、學習和模仿。有的組團短期參觀學習，有的派駐骨干長期駐扎學習，回到學校，依據學校實際進行改革實踐。提高語文課堂教學效率的改革，無可非議是正確的，但盲目的進行教學改革和大面積的效仿，造成了很多地區“高效模式”下的語文課堂。

一、圈坐高效化

“高效模式”教學的落實，使一些教師認為必須要教室四周有黑板，學生可以隨時展示、練習，學生須圍圈而坐，便于交流、合作、探究。于是教室變革成了高效改革的前提，大張旗鼓的在教室四周掛放黑板，將黑板區域化，具體到小組成員。學生無論是在聽講過程中，還是自習或交流過程中，都圍圈而坐。高中、初中甚至小學生，上課都是側視黑板，還有的同學上課一直是背對教師或黑板，長期久坐側視，學生的視力發生變化，向兩側偏向，某學生家長領著孩子當面質問校長，高效課堂的改革是否要讓孩子犧牲健康做實驗品。

二、分組形式化

自主、合作、探究的學習方式，是語文課程標準的基本理念，它是借鑒西方教育研究成果，順應現代社會的發展，針對我國基礎教育的現狀提出的，它倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作，提高課堂教學效率。而這一理念在一些老師那里片面的認為就是“小組合作學習”，有些地區也將其作為高效課堂教學的評判標準之一。凡進課堂聽課，無論任何學科，必有小組合作學習。教師所涉及的問題是否有研究、討論的價值，學生在一起看似合作，是否在真正的探究、討論，教師是否關注了學生討論的實效，這些，教師在教學過程中不能充分預設，但每個教師卻都在積極的應用了這一形式。

教師們在分組上也煞費苦心，將男女生、優中差、內向與外向等等進行細致劃分，這種做法本無錯誤，但為了小組學習而分組，為了“高效課堂”而分組，在一定程度達到了極致化。筆者在聽取一節一年級的語文課時，老師上課就讓學生們分組而坐。孩子們起初是認真端坐，互相以眼神、微笑交流，感到新奇、好玩，不到三分鐘過后，就開始胳膊相碰、腳尖互踢，慢慢的交換課本、互用文具，直至你推我打，好不熱鬧，根本不管老師在講臺上說什么。下課后老師也是一臉愁容，說在低段分組教學簡直太難了，為了上這節課，提前幾天分了組，定了好多小組長，用獎勵和約束各種辦法，但都不起效。這為我們落實高效課堂教學提出了難題。

三、教學版塊化

高效課堂教學落實過程中，很多學校明確規定了每節課40分鐘的時間劃分和教學版塊的劃分，如“三步六段”“四步五環”等教學版塊模式，將預學、導學、共學、自學的教學過程具體時間化。教師在備課時受到形式上的束縛，而且將大量學習任務以“預習單”的形式要求學生課前學習，課上集中進行研討、交流、展示、問題解決。長時間按照這種模式教學，會使教師備課思維固化，不敢突破防線，更有甚者在賽教或競爭時，首先想到的是標準，而不是文本特點、自我特色、自我風格的展現。部分學困生學習壓力也會持續加大，課上熱熱鬧鬧，課下愁眉苦臉，問題的雪球越滾越大，難以及時消化和解決。

四、生成假象化

筆者在一節“高效課堂”示范課中看到，教師依據導學單提出問題后，每個小組按照問題的順序解答問題，小組成員也分工極為明確，一個題的答案由五六個孩子說完，哪怕最后兩個孩子在說“我是”——“這樣認為的”，一人說幾個字，但做到了每個人發言。一節課中，無論是生字的學習，還是課文的閱讀，都是一板一眼的，像似提前排練的話劇，老師沒有激情，沒有學生的現時生成，有的是老師、學生都對著導學單在讀、在念，然而它符合了學生全員、主動參與，老師少講，學生多說的標準。語文課卻失去了激情澎湃，失去了思想碰撞，失去了朗朗書聲。

高效課堂教學是針對低效、無效的教學行為而言的，他的提法本身無誤，但就是我們在學習、落實的過程中，行政化、標準化、模式化，將其變成為“高效課堂”的一種口號和模式，而掀起了一種形式化的教學改革。一部分教師的盲從、一部分教師的觀望和一部分教師的抵觸，在一定程度將我們語文課堂從“表演化”、“重人文輕語文”的現象在回轉到注重語言輸入與輸出，工具性與人文性和諧統一的良好開端之時，又開始了一陣亂象和彷徨?！安恢涝撛鯓由险n了”——這是老師們的心聲，更是老師在呼吁和教學的苦惱。

教師應從“關注本體”的角度落實語文教學的高效。葉老定義“語”、“文”二字，再精辟不過，口頭為語，書面為文，語文課就是讓學生在言語、智能上有所發展。語文教學應是依托教材，結合學段課標、學生年齡的認知特點，挖掘語文元素的口語、習作訓練點來進行的。比如一年級《美麗的小路》一課，文中小動物們有生動的語言，老師可安排學生進行分角色朗讀，繪聲繪色讀出小動物的神態、語氣，是語言訓練的著重點。學習“。、？、！”三種標點符號的運用，讓學生能夠寫一句話，是寫話練習的訓練點。這些是語文課堂的本質，課堂效果的落實是高效模式的核心。

教師應從“寫作是語文教學的終極目標”上體現高效?！皟然谛模饣谛巍?，學生多年學習語文，最終是表現于寫作運用上。針對一篇文本，能夠目標清晰、一課一得，讀寫結合，從而提高學生的練筆能力。如《窮人》一課，文章篇幅較長，文本中語文元素也多，“環境描寫、語言描寫、心理描寫”等都具有語文學習挖掘的可能，但貪多嚼不爛。文中經典的心理描寫，像列夫托爾斯泰“天才藝術家”之稱的大家，將心理描寫運用的精辟極致。抓住“桑娜”兩段心理描寫，引導學生走近桑娜內心，體驗、感悟桑娜物質上的貧窮，但精神上的高貴，和她自責、斗爭、驚恐、堅定的內心矛盾，練筆“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。”教師引導學生走進漁夫的內心，遷移習得心理描寫，課后練筆設計西蒙被病痛折磨，即將與親生的孩子離別，她有多少千思萬想，有多么不舍，走進西蒙的內心，鞏固心理描寫的練筆運用。有鋪墊、有梯度、有層次的讓學生在文本學習的基礎上習得習作能力的提升。

學文——作文——做人，是語文學習的本質和核心，語文學習的高效在于語言文字的學習和運用。面對任何一種教學方式的變革，我們唯有在學習、踐行、落實的過程中，正確把握新型學習方式的本質，引領正確的教學方向，真正落實好提高教學效率的本真語文課堂。

（傅雅麗 ?陜西省銅川市新區教研室 ?727031）