淺談小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)及技巧訓(xùn)練

徐成剛

閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書(shū)面語(yǔ)言能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中收到情感的熏陶?！辈⑶?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中對(duì)低、中、高年級(jí)都提出了明確的目標(biāo)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的?！蹦敲?，如何過(guò)好讀書(shū)關(guān)呢？

一、根據(jù)小學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識(shí)的字也不多，如果給他們規(guī)定讀多少書(shū)，那樣學(xué)生反而失去了興趣，我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣是最好的，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)。

（一）巧用故事，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

故事人人都愛(ài)聽(tīng)，尤其是從小就伴著媽媽的童謠、童話長(zhǎng)大的孩子，一聽(tīng)到老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛(ài)看書(shū)，老師首先就要利用每天的早讀或者每周的班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，聲情并茂的講述一些孩子們感興趣的故事，學(xué)生看到老師講的有趣，也會(huì)無(wú)形中收到感染，而且老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書(shū)是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書(shū)里有很多的故事在等著他，這樣同學(xué)們就會(huì)想知道更多的故事而不是等待老師每天講故事了。讓孩子們?cè)谙硎芄适虑楣?jié)帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，而且，故事又是孩子最容易接收閱讀的方法之一。這種效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。

（二）談讀后感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師每次講完故事之后，要講述自己閱讀讀物后的收獲和體會(huì)來(lái)激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀和體驗(yàn)欲望。同時(shí)老師要有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行欣賞。講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比教育，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)交友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生在課余時(shí)間也會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

（三）介紹讀物梗概，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

教師要精彩又有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書(shū)中人物、內(nèi)容梗概或精彩片段，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，紛紛要求借書(shū)閱讀，在讀書(shū)中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術(shù)所在。

二、指導(dǎo)方法，訓(xùn)練閱讀技巧

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無(wú)目的地茫茫課外書(shū)海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀的更好更有收效。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一位的基本要求。那么，如何幫助學(xué)生達(dá)到這一要求呢？

（一）重視范讀的作用

要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情景中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不例外。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語(yǔ)言文字變?yōu)轷r明的形象或場(chǎng)景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書(shū)中人物產(chǎn)生共鳴。只有這樣，孩子們受到的教育才會(huì)深刻，終生難忘。

（二）指導(dǎo)學(xué)生讀到位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師能夠自覺(jué)地運(yùn)用普通話教學(xué)，但是學(xué)生的朗讀仍存在不少問(wèn)題，帶有明顯的方言色彩。如筆者所處的地區(qū)來(lái)說(shuō)，方言特別明顯，朗讀課文平翹舌音、前后鼻音不分現(xiàn)象普遍存在，這必然影響表達(dá)，影響對(duì)語(yǔ)言文字直接的感受能力。其次，流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句，要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其低年級(jí)的學(xué)生朗讀經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語(yǔ)為單位停頓，而是把雙音節(jié)或者多音節(jié)詞語(yǔ)都割裂開(kāi)來(lái)，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這樣也造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因。

（三）訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想

邊讀邊想是指學(xué)生“在意閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。這樣的閱讀基本功必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能逐步形成。宋代朱熹說(shuō)：“余嘗謂讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。這里的“心到”就是強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中“想”的重要性。

總之，在閱讀這塊待開(kāi)發(fā)的神圣領(lǐng)地里，我們每位教育工作者都在積累和摸索。讓我們把人類(lèi)精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到課外閱讀的樂(lè)趣，更找到閱讀的鑰匙。那就從低年級(jí)孩子訓(xùn)練開(kāi)始吧，有了好的開(kāi)始，一定會(huì)帶來(lái)喜人果實(shí)的。