從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學

孫瓊

【摘 要】傳統的教育認為只有高分才是好的教育結果，這樣容易導致一味的追求成績，而忽視了對學生其他方面的培養，特別是對于小學低段語文朗讀教育來說，更加重視的是對于學生朗讀能力的培養，如果采用嚴厲、死板的教法一定不適用朗讀教學。只有以學生為主體，從學生的特點與學生的需求出發，才能讓小學語文朗讀更加有感情，更加了解文章主旨。

【關鍵詞】學生視角；小學低段；語文朗讀

一、當前小學低段語文朗讀教學存在的問題

（一）大多數教師在講解，學生朗讀機會較少

對于小學低段學生來說，會存在這樣的一個問題，識字較少，許多生詞不理解，整體理解消化能力弱，導致不能通順的進行朗讀全文，這會使教師不愿意花時間讓學生在課堂上進行朗讀，減少學生朗讀的機會，采用全堂講解的形式。但是教師如果整堂課都用理論的知識來灌輸學生，滔滔不絕，一方面會讓學生接受度下降，甚至產生厭學心理，另一方面，采用這樣的方式不能有效提升學生的語文知識，容易讓學生產生學習依賴性。對于小學低段語文朗讀教學也是這樣的，如果永遠都是教師單一方面的講解，最終只會教師累，學生迷茫的情況發生。

（二）沒有考慮低段特點，教學內容超出學生理解能力

小學低段語文的特點就是學生年紀小，理解能力弱，很多時候教師在進行小學低段語文教學的時候忘記了這一特點，教師完全采用成年人的思維去進行授課，導致在進行教學的時候不注重讀，只注重教師講的部分，而且對學生的整體要求會比較高，往往學生還沒有讀透文章，就要讓學生來講一下文章的中心思想、所蘊含的深層次含義等等，這樣一來，學生往往一直越級學習，長時間下去會導致部分學生跟不上學習進度，并且增加學生的學習負擔，最終導致教學效果不理想。

二、從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學方法

（一）改變教師定位，拉近師生關系

很多時候，教師在進行授課的時候會以自我為主體，用自己的思維方式與思考模式去指導學生，去要求學生，覺得嚴格的教學方式會讓學生更加的努力與上進。對于小學生低段年齡來說，這個階段還處于學習的入門階段，很多時候學習的興趣來自于教師的態度。如果這時候教師采用嚴厲的教學方法來指導學生就會讓學生會有上學壓力，特別是教師嚴肅的態度或者訓斥的方式來指導學生，就會讓他們會自我否認，甚至失去學習的自信心，最終導致學生失去學習興趣，因此，在進行小學低段語文朗讀教學的時候要采用更加溫和的態度，比如學生在進行朗讀的時候，如果念錯了字或者念得不通順，教師可以采用安慰和鼓勵的指導方式，而不是直接指責和批評。教師把自己和學生放到同一個高度，用朋友的方式來幫助學生學習，才能拉近師生關系，減少師生距離，達到提升學生朗讀興趣。

（二）加強朗讀前引導，提升學生學習興趣

對于學生來說學習的最好老師就是學習的興趣，而怎樣提升學生的學習興趣就在于教師的帶動。小學生學習注意力相對不容易集中，因此，需要進行適當的引導，吸引學生注意力，才能提升學生學習積極性。例如，在一年級上冊《我多想去看看》這堂課中，教師可以先讓學生來講一講自己最想去的地方，為什么？以及自己去過最棒的地方分享給其他人，再播放一些聽視覺沖擊大的片段：長城、升國旗等，引起學生的思想共鳴，最后再讓學生進行有感情的朗讀，這樣一來，一方面能帶動學生的興趣，另一方面也能讓學生加深對文章的理解，還能通過這樣的方式讓學生來展示自己，從而對朗讀更加的熱愛。

（三）靈活指導，提升學生的朗讀技巧

小學生因為年紀較小，自主學習能力比較薄弱、注意力不集中，分析總結能力還不夠完善，因此如果靠自己是沒有辦法獨立完成學習，以及完全掌握朗讀方法，因此教師要善于靈活指導，要讓學生能掌控朗讀節奏，要能表達出文章所要表達的情緒。比如在一年級上冊《雪孩子》這一課堂中，教師可以在課堂中適當的進行引導，提問學生：雪孩子是怎樣飛到天上去的？雪孩子還會回來嗎？小白兔望著白云會說些什么？如果你是小白兔，你希望雪孩子回來嗎？采用這樣的方式，讓學生主動思考，并且把自己情感代入到其中，采用這樣的方式更加能讓學生接受，提升他們的朗讀技巧。同時也可以在課后讓他們和自己的爸爸媽媽講一下這個故事，并且編一個故事，就是雪孩子回來的故事，通過這樣的方式讓學生能主動思考、主動學習，提升各方面綜合能力。

（四）注重寓教于樂，激發學生的朗讀積極性

小學生還是處于愛玩的年紀，如果在課堂中用傳統的教學方式，學生很容易對學習失去興趣，會有“坐不住”這種想象發生，不能集中注意力，因此在教育的過程中要注意寓教于樂，充分激發學生的朗讀積極性。

四、結束語

每個學生都有自己的思維和自己的特點，因此不能磨滅這些鮮明特色，特別是對于朗讀來說更是一個個性化的行為，每個人對于文章的理解方式和情感融入都不一樣。教師在進行朗讀教育的時候要靈活指導，讓學生充分理解文章，并且融入自己情感，提升學生主動思考能力，最終提升學生朗讀能力。