“主體意識”思想指引下的學生數學學習內在生長力的催生策略

李金東

兒童生命成長需要陽光雨露的潤澤，需要豐富養分的滋潤，“主體意識”理論認為兒童生命成長的力量主要來自內部，來自于兒童主體意識的發揮，只有使學生內在的主觀能動性得以充分迸發，讓學生以主人的身份自主、自由地學習，其主體能力和主體價值才會盡情釋放，學習的成果才會高質高效。主體意識是學習的一種連綿不絕的動力能源，在數學教學中，筆者注重學生內在生長力的培養，在增強學生自我意識中催生內在生長力，發展學生數學素養。

一、學習動力從外驅到內驅

內驅力是由后天培養所致，適宜的環境是滋長內驅力的“土壤”，我們在數學教學中可以營造寬松和諧的學習環境，引領學生享受學習的樂趣，產生強大的學習內需，獲得成功的體驗，升華內在學習情愫。例如：在教學蘇教版四年級下冊《用數對確定位置》時，為了激發學生對數對認識的內需，我在導入時和學生玩了一個小游戲：“老師想將機器貓玩具送給第5排第4個同學，請這位同學站起來。”我的話音剛落，一下子站起來兩個學生，我滿臉疑惑地問：“只能1人有禮物，怎么站起來兩人，誰站錯了？”“從外往里豎著數我是第5排，從前往后數我是第5排的第4個，我沒錯，是他站錯了。”小星解釋說。“我沒站錯，橫著數從前往后我是第5排，再從左往右數我是第5排的第4個。”小強毫不示弱地辯解。“你們倆都沒有錯，原來是老師的錯，由于老師表述不準確，導致你們理解的角度發生偏差，老師給你們每人一個機器貓吧。”我連忙打招呼：“看來，我們需要一個準確的表達位置的方法，怎樣才能準確、簡潔地描述位置呢？請同學們邊思考邊根據導學單進行自學。”

自我主體意識是一種內驅力，它能夠讓人自控、自覺、自奮，對學習起著至關重要的作用。通過游戲這一興趣點，讓學生在情境中發現描述位置中的問題，從而激發探究新的確定位置的方法的內在需要，驅使學生積極主動地投入探究學習之中。

二、教學方法由指導到自探

我在以往教學中習慣于講授指導，耐心地牽引著學生前行，怕學生遇到阻礙而精心引導。誰知我的好心反而束縛了學生的發展，使學生的依賴性增強，思維變得慵懶。于是，我不得不改變原有的“扶著學生走路”的指導教學法，逐步減少對學生的指導和牽引，放手讓學生自主探究。

自主探究是自覺獲得知識、發展自身的有效途徑，因而，我們在數學教學中要少一點指導，多一些自探，激勵學生積極地自主探究，讓學生自主提問，自我猜想，自主實踐，從而自我解決問題。例如：蘇教版四年級下冊中的《用計算器計算》，其主要教學目標是讓學生認識、了解計算器，能借助計算器探索并發現一些簡單的數學規律。我知道學生在購買了計算器后就不停地玩弄，所以對這一種計算工具有所認識和了解，在教學中我沒有給學生講解計算器的有關結構和功能，也沒有進行使用指導，而是讓學生自己觀察、操作，在自主活動中探究計算器常用按鍵的功能，了解計算器的操作方法，最后組織學生展示交流各自的探究收獲，學生通過自主探究，認識了開機鍵、關機鍵、消除鍵等常用按鍵，學會了整數加、減、乘、除的運算操作方法，課堂中無需我的指導，學生學得輕松自由，學習效果甚佳。

自主探究法是學生以課堂主人的角色，親自動眼觀察、動腦思考、動手操作，親身經歷探究過程，主動獲取知識的一種教學方法，是學生奔向知識殿堂的理想通道。

三、學習方式從獨學到合作

以學習小組為單位的合作學習有助于發揮學優秀生的優勢，激發學優生的自豪感，通過學優生帶動學困生，激勵學困生的學習積極性，促進學困生主動參與學習，通過小組內的合作與小組間的競爭，提高整體學習效果，增強個體學習能力。例如：在教學蘇教版四年級下冊《圖形的旋轉》。我根據學生學習能力的差異統籌分配，按照每4人一組共同分成8個小組，讓小組內的成員分工合作，利用肢體模仿汽車出入道口的轉桿運動，在模擬操作轉桿的打開、關閉過程中體驗、感知旋轉，并討論歸納出旋轉的三要素。接著，我讓他們在合作中動手操作：在方格紙中旋轉三角尺，經過實體操作后，小組共同探討如何在方格紙中畫出三角形繞直角頂點逆時針旋轉90°。在組內成員之間的共同努力下，大家都掌握了三角形旋轉的畫法，連一些學習能力較弱的學生也在團隊中找到了自己的位置，獲得了較好的發展。

我們在數學教學中應更新觀念，秉承合作共贏的理念，將學生獨學的方式轉向合作群學的學習方式，從而在集體中積淀學習力，積蓄生長力。

教育即生長，主體意識是增強學生內在生長力的催化劑，讓我們在數學教學中樹立“學生主體”思想，潛挖學生“主體意識”，不斷涵養學生的內在生長力，讓他們自然、和諧地成長。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學）