讀寫結合，構建高年級語文高效課堂

唐云

眾所周知，閱讀和寫作之間有著千絲萬縷的聯系，要培養學生的寫作能力，就要先提高學生的閱讀能力，讓閱讀激發學生對文本的思考，我在教學中用讀寫結合的方法幫助學生更好地培養思維創新能力，構筑高年級語文學習的高效課堂。

一、讀中補寫，豐富情節

我在教學中就經常讓學生進行“讀一讀，補一補”的活動，讓他們在理解課文的基礎上補充其中的某些情節，以此提高學生的讀寫能力。

在學習《飛向月球》這篇課文的時候，我首先用課件給學生展示了登月的實況，并且讓學生思索一下看見了這樣激動人心的場景，心中想到了什么，在激發了學生的情感，將學生引入一定的情境之中，又讓學生自主閱讀課文，嘗試說說文章中的哪些語句最打動自己。這篇文章中的很多部分，都可以用來讓學生進行讀寫結合的練習，我會在授課的時候聯系課文中的一些片段，讓學生在閱讀之后思索，看看要如何補寫，豐富文章的情節。如展示阿姆斯特朗在登月時所說的話，讓學生理解一下其中“一小步”和“一大步”分別指的是什么，讓學生嘗試補寫，說一說阿姆斯特朗在說這句話的時候，心中的情感是怎樣的，嘗試進行心理描寫。又如在讀到文章中描寫月球表面場景的句子后，提出問題：“月球如此荒涼，那么宇航員為什么又要登上月球呢，這對于人類來說，有什么好處呢？‘月球一定會成為我們人類的另一個家園，要如何理解這句話？”我讓學生思索這一系列問題，并且嘗試補寫“未來的月球”，展開自己的想象。

在閱讀的過程中針對文本中某些留白的部分進行補寫，這不僅可以看到學生是否理解了文章的深意，更有助于提高學生的寫作能力，體現了讀寫綜合的教學效果。

二、讀中仿寫，揣摩神韻

閱讀和寫作之間是有著密切關系的，我在教學中讓學生先通過閱讀來吸收他人寫作的先進經驗，然后揣摩其深意，寫出自己的觀點，這樣可以有助于學生提高自己的閱讀和寫作水平。

在學習《大自然的文字》這篇課文時，我就讓學生嘗試揣摩文章是如何描寫大自然的，然后嘗試觀察、了解并探索大自然，仿造課文寫出自己的文章。我告訴學生：“在日常生活中，大家是不是也會遇到各種自然現象，這些自然現象預示著不同的天氣變化，例如：如果蜻蜓飛得靠近地面，那就說明天要下雨了。另外，還有很多諺語、民間俗語等，都是和天氣變化有關的，這些都是勞動人民在觀察大自然的過程中總結出來的。大家可以通過各種方法收集一下相關的內容，進行小組交流，看看誰能夠發現更多大自然的秘密。”在這個基礎上，我向學生提出了仿寫要求，要求學生參考課文，選擇一種“大自然的文字”來進行描寫，看看誰寫得最好，誰能夠最充分地展現大自然的奧秘。這就吸引了學生的注意力，有很多學生展開了想象，寫出了不錯的文章，如有學生從自己的一個琥珀掛件說起，描寫了琥珀的形成。學生們都把握住了課文的精髓，寫出了神韻。

一些閱讀材料其實可以充作寫作的范例，讓學生在揣摩其意蘊的同時激發寫作靈感，嘗試在模仿的基礎上進行寫作，讓學生有所發揮創造，寫出自己的真情實感。

三、讀中續寫，無限創意

在實際教學中，很多學生的寫作內容普遍呈現“假大空”的現象，語言匱乏，甚至還產生了厭惡寫作的現象。為了改變這種情況，我專注把握文章的“語文味”，讓學生在閱讀中發現其中趣味所在，并激發起靈感，讓學生進行續寫，激發他們的創意。

在學習了《負荊請罪》這篇課文之后，為了讓學生更好地理解藺相如為了國家不計較私人恩怨的精神，藺相如知錯就改的精神，我首先通過一系列的問題促進學生進一步思索文章的內容，理清文章線索，如：“‘負荊請罪是什么意思？是誰要向誰請罪，為什么要請罪，結果如何？”經過了自主閱讀和小組討論之后，學生們都能夠很好地回答這幾個問題，能夠對文章有一個深入的了解。在這個基礎上，我讓學生嘗試續寫，給學生兩個不同的選題，供學生自由選擇，一是藺相如和廉頗在和好之后，發生了一些什么事情，二是如果他們鬧翻了的話，將會出現怎樣的結果？學生們都展開了深入的思索，有的翻查史書，有的展開聯想，大家都選擇了自己感興趣的題目鉆研下去，抓住人物的性格來寫，寫出了一些有創意的作品，這樣的練習大大地擴展了學生的思維。

呂敬先曾主持“小學生語文能力整體發展的實驗”，在試驗中對學生進行全面進行了聽說讀寫的教學實驗，而我在教學中也采用讀中續寫的方法，發展學生的語文綜合能力，激發學生的創意，提高他們的綜合素質。

吳忠豪在論文中指出國外語文重視的是“運用”，而國內語文重視的是“理解”，這個問題值得讓深思，我在教學中采用讀寫一體的教學方法，讓學生在閱讀的過程中提高理解能力，再運用到寫作之中，提高學生的語文綜合素質。

（作者單位：江蘇省吳江經濟技術開發區天和小學）