學生作業設計要遵循“精練高效”原則

全憲云

適量有效的作業可以檢測學生學習效果，鞏固學生知識容量，促進學生學習興趣，提高教學質量。海量作業易造成學生身心疲勞，甚至會使學生產生厭學、恐學癥。教師在留作業時要遵循“精練高效”的原則，不能單純以提高教學質量為由而忽視學生的承受力，要極力維護學生的心理健康，幫助學生樹立自信，養成良好的學習、生活習慣，形成學生進步的可持續發展觀。

當今應試教育仍雄霸教壇，為了分數的提高，教師、學生、家長仍在“書山題海”之中“競渡揚帆”。許多老師迷信“重復創造奇跡”之說，在高喊“減負”的口號中，仍行“春風不改舊時波”之實。在小學生的作業清單中，不少作業的布置存在機械性、低層次現象，如把某字寫20遍，抄寫某段5遍，背寫某詩詞10遍，抄寫精彩語段不少于3頁……在重復的訓練中，學生的記憶雖得到強化，但同時也耗費了許多紙張筆墨，耗費了許多心神和體力。尤其是寒暑假，作業留量更大，如寫日記30篇，寫作文15篇，每日寫小楷1篇，制作手抄報5份……這種低層次的機械重復使學生越寫越麻，越寫越反感，懼于老師的威嚴，顧惜自己的顏面，被迫地拼命完成。“書讀百遍，其義自見”，難道非得讀上百遍才能理解其義？抄寫2遍就背不下來嗎？作業的布置原則國家早有規定，但許多教師為了保證所任學科分數的提高，還是“執著”地主觀衡量學生的可承受力，嚴令學生完成海量作業，致使學生苦不堪言。疲勞戰法造成學生身心交瘁、睡眠不足，第二天無精打采，陷入惡性循環之中。“園丁”的心都是善良的，但是如果對“幼苗”“澆水施肥”過量是很難長成“參天大樹”的。

一個孩子的成長進步需綜合考慮學習心理、能力、方法、習慣等因素，學生學習成績的高低不完全取決于作業是否保質保量地完成，學生的學習興趣需要激勵，學習能力需要培養，學習方法需要輔正，學習習慣需要糾偏……這些問題的解絕不是單靠負荷式作業便能收到“藥到病除”功效的，而需要教師細心研究每位學生的成長特點一一予以“因材施教”，不能再延續自己頭腦中那些違背教育規律的“一刀切”“全盤打”的做法。

“上有政策，下有對策”，有一些“聰明”的學生在長期的“作業戰爭”中，總結出一套“偷懶耍滑”的“戰術”，例如老師讓我寫100遍，我只寫90遍，因為老師不太可能一遍一遍地數；老師讓我寫作文，我就上網抄，反正老師也不一定會作網絡復制率的鑒定；老師讓我制作手抄報，我就讓父母幫著做，甚至以金錢、小零食為 “代價”雇傭同學代為制作……如果老師發現不了這些作業中的“非誠信”現象，“弄虛作假”之風則會愈演愈烈，甚至成為“傳染病”蔓延學生群體。如果老師有一雙“金睛火眼”，發現了學生作業中的虛假行為，除了一頓批評教育，又能如何？難道不該反思一下，造成此種“失控”局面的根源所在嗎？

因此，我奉勸那些還在“執著”地“貫徹執行重復就是力量”的老師“手下留情”，在給學生留作業之時，能否考慮一下“作業量的分層”“作業難度的分層”“作業選擇的自主性”等因素，比如教師可依據學生個體情況對其進行作業量的適度增減，學生看一遍就能掌握的就留一遍，寫兩遍便能學會的就寫兩遍，由易到難，循序漸進，對于學習能力強、學態認真、記憶力較強的學生，作業可少留或者不留。對于學習能力不強、記憶力較差的學生雖可增加作業量，但也要考慮學生的“能會度”。這樣可使學生在愉快地完成作業的基礎上有點空白時間來呼吸童年的自由幸福空氣。

作業也不應局限于用筆寫，用腦袋記，也可采用“用耳聽”“用眼看”“用嘴說”等形式，作業布置可與學生生活實際融合起來，使之變得多姿多彩，比如收聽新聞廣播，觀看教育類視頻節目，在班級內多進行演講、辯論、表演等活動，何嘗不是提高學生學習質量的有效途徑。學生在逐項完成聽、說、讀、寫、演、競、畫、玩的作業中，不覺作業完成之辛苦，倍覺過程之喜樂，學習興趣隨之提升，知識營養隨之豐厚，學習能力隨之增強，綜合素質隨之發展。

總之，作業的選擇、布置、評判是要建立在對教育規律和教育對象的正確評價基礎上的，遵循“精練高效”原則，讓作業的留量發揮出最大價值。在新課標下，教師不應固守“偏激”理念，而應主動參與教學改革，用適量適度、內容豐富、形式多變、情趣盎然的作業來維護學生的上進心和學習質量，讓學生能在保持學習積極性的前提下實現玩中學、實踐中學、生活中學，學生樂于接受，易于完成，樂當學習的主人，不被迫成為學習的奴隸，達到增長學識、拓寬視野、提高能力的共同教育目標。

（作者單位：吉林省輝南縣輝南鎮第一希望小學）