小學(xué)語文寓言教學(xué)中的德育價(jià)值

費(fèi)超華

維科提出：人類的思維具有詩(shī)性的智慧和理性的邏輯思維兩種形態(tài)，寓言故事是詩(shī)性的語言，對(duì)人類思維發(fā)展具有直接的推動(dòng)作用。小學(xué)語文教科書中多有寓言故事，寓言的故事性、趣味性往往是符合兒童心理、兒童思維、兒童認(rèn)知的，在寓言教學(xué)中，教師利用“詩(shī)性的智慧”，可以開發(fā)并促進(jìn)小學(xué)生向“理性邏輯思維”的轉(zhuǎn)化。一個(gè)人的品德具有認(rèn)知、情感、意志、行為等內(nèi)容，道德認(rèn)知是基礎(chǔ)。寓言故事中對(duì)真善美的宣揚(yáng)、對(duì)假惡丑的鞭撻，對(duì)于小學(xué)生的德育養(yǎng)成具有重要意義。

一、寓言教學(xué)對(duì)小學(xué)生道德養(yǎng)成的影響

小學(xué)語文教科書中的寓言故事，在短小精煉的故事中蘊(yùn)涵著深刻的哲理。如在《小松樹和大松樹》中，學(xué)生可以從中理解驕傲和謙遜的差別；在《狐貍和烏鴉》中，學(xué)生可以從兩只動(dòng)物的對(duì)話中，理解什么是狡猾，什么是虛榮。小學(xué)生的心理認(rèn)知處于關(guān)鍵期，在道德品質(zhì)養(yǎng)成中，鼓勵(lì)小學(xué)生從認(rèn)知自我中加強(qiáng)德育的思考。寓言教學(xué)作為一種說理方式，能夠在趣味故事中傳遞深刻的為人處事的道理，特別是與小學(xué)生的心理認(rèn)知相適應(yīng)，不教條、不刻板，能夠潛移默化的影響和改善小學(xué)生對(duì)道德知識(shí)、道德判斷能力，良性遷移。

寓意是寓言故事的本質(zhì)道理，從故事到寓意，再到兒童的思維空間，寓言故事教學(xué)從某種程度上反映了兒童的思維觀念和態(tài)度，也從兒童的理解、反思中促進(jìn)了兒童精神自我的成長(zhǎng)。需要注意的是，對(duì)于寓言的解讀，在德育養(yǎng)成上，要從多元理解的課堂氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的想法中思考問題。如在《狐貍和烏鴉》中，烏鴉的形象常常被用來諷刺人，如某人的聲音很難聽，就說是“烏鴉嗓子”，對(duì)于烏鴉，在傳統(tǒng)習(xí)俗里認(rèn)為是不祥的征兆。而在寓言中，烏鴉作為“虛榮”的代表，因?yàn)槁犘帕撕偟摹百澝乐~”而將嘴里的肉丟掉了。我們?cè)诘掠凉B透中，對(duì)于烏鴉本身的形象，無須讓學(xué)生以“認(rèn)同”或“排斥”地看待，而是要從寓言故事所折射的道理上，讓學(xué)生從中感悟理性的思維。課堂教育是開放的，對(duì)于寓言故事的多元化理解，也是德育教學(xué)的發(fā)展方向之一。從寓言教學(xué)中一味地尊重學(xué)生的“求異”思維，反而不利于德育價(jià)值的重建，因此在應(yīng)用中要加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生德育品質(zhì)的健康發(fā)展。

二、從《鷸蚌相爭(zhēng)》中感悟德育價(jià)值

《鷸蚌相爭(zhēng)》是小學(xué)語文教材中的一篇寓言，在教學(xué)中，教師往往將“教語文”作為主旨，忽視了寓言在道德養(yǎng)成中的作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事有沒有？很多學(xué)生都陷入沉默。然而，如果我們從本文的講解中，以慢節(jié)奏去體味故事的道理，并從生活中來聯(lián)系，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，寓言的德育價(jià)值是深刻的。如在課堂教學(xué)中，老師問道：在《鷸蚌相爭(zhēng)》中，誰最傻？他們傻在哪里？很多學(xué)生回答“鷸和蚌”；老師再問，如果沒有第三個(gè)人的話，鷸和蚌還傻嗎？有學(xué)生提出：“如果沒有第三人，鷸和蚌相互讓一步，也就不會(huì)有事了。”還有學(xué)生說：“鷸和蚌傻在誰也不放過對(duì)方。”老師：同學(xué)們，對(duì)于鷸和蚌，之所以誰也不放過誰，最終導(dǎo)致了結(jié)局是不是很慘？生活中，誰能舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)例子，來驗(yàn)證“鷸和蚌”的故事呢？有學(xué)生舉出一個(gè)例子：兩個(gè)同學(xué)在爭(zhēng)吵，一個(gè)同學(xué)拿了對(duì)方的筆，不還給另一個(gè)同學(xué)，最后兩個(gè)同學(xué)爭(zhēng)吵起來，都受到老師的批評(píng)。老師：“這個(gè)故事很好，如果有一位同學(xué)提前做出讓步，那他們還會(huì)爭(zhēng)吵嗎？”學(xué)生：“不會(huì)。”老師：“生活中，我們很多時(shí)候會(huì)遇到一些小利益而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，如果我們誰也不謙讓，那到最后只能是兩敗俱傷，這樣的例子還很多，同學(xué)們，你們從‘鷸蚌相爭(zhēng)的故事中，學(xué)到了那些收獲？”學(xué)生：“從這個(gè)寓言中，我們理解到，當(dāng)雙方發(fā)生利益爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，如果兩個(gè)人互不相讓，不僅兩敗俱傷，反而讓別人從中獲利。”

在本節(jié)課程中，教師并未拘泥于故事本身，而是從故事中來引入生活中的現(xiàn)象，從鷸蚌相爭(zhēng)的問題來啟示學(xué)生重新審視自我，從寓言的意義中揭示生活中的道理。讓學(xué)生明白，為了一點(diǎn)小事，如果一味地爭(zhēng)執(zhí)，不僅不能解決問題，反而招致更大的損失。本節(jié)課程從寓言故事的分析，再到故事引申出的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生從探討和思考中發(fā)表自己的看法，聯(lián)系生活，從生活中來對(duì)照自我，再加上教師的點(diǎn)評(píng)，從“矛盾”的產(chǎn)生到問題的正確解決，學(xué)生從寓言教學(xué)中感悟到謙讓、和諧的深刻意義。

小學(xué)語文中的寓言教學(xué)，生動(dòng)趣味的故事中往往折射出德育的內(nèi)涵，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，從寓言故事的道德價(jià)值分析上，重新整合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從寓言故事中來滲透德育思想，啟發(fā)和影響學(xué)生理性思維。教師在課堂構(gòu)建上，要從寓言故事中挖掘道德要素，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，完成對(duì)德育思想的價(jià)值重構(gòu)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)）