淺析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文趣味性教學(xué)

袁蘭 梁麗

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)世界接觸面不大，因此對(duì)許多事情都抱著好奇甚至驚奇的態(tài)度。在課堂上，我們可以看到，許多學(xué)生即使上課鈴響起，仍然難以抑制住圍在一起探討的欲望，這無(wú)疑擾亂了課堂秩序。如若一味地將之壓制，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生日漸沉默，變成傳統(tǒng)意義上的書(shū)呆子。教師唯有將其進(jìn)行巧妙運(yùn)用，讓學(xué)生從對(duì)課外事件的關(guān)注上轉(zhuǎn)移到課內(nèi)知識(shí)，才可創(chuàng)建高效課堂。

一、趣味教學(xué)之動(dòng)手實(shí)踐，以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

在教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，我國(guó)學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)動(dòng)手了，這是日積月累所形成的。在小學(xué)階段，學(xué)生都喜歡動(dòng)手觸摸、擺弄等，只是由于不正當(dāng)?shù)牟僮鳎斐闪硕啻蔚钠茐模陂L(zhǎng)輩的呵斥之下逐漸不再動(dòng)手。實(shí)際上，動(dòng)手能力是我國(guó)當(dāng)今創(chuàng)新能力中十分重要的一環(huán)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究精神，并且通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生可以在親身實(shí)踐之下，激發(fā)起對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的欲望，明確印象中模糊的概念，從而獲得學(xué)習(xí)的高效。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重這一方面，鍛煉學(xué)生尚未失去的動(dòng)手能力，把課堂變成學(xué)生的課堂，為課堂添加趣味的同時(shí)，調(diào)動(dòng)起他們參與課堂的積極性，從而活躍課堂氛圍。

例如：在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)的經(jīng)典文章《烏鴉喝水》這一課時(shí)，文章十分簡(jiǎn)單，就是“一只烏鴉口渴了，到處找水喝，可是由于瓶口太小，想出辦法將石子放進(jìn)瓶子里，最終喝到水”的故事，可是在講完基礎(chǔ)的識(shí)字及拼音等知識(shí)后，學(xué)生又發(fā)出疑問(wèn)，為什么把石子放進(jìn)瓶子里，水就會(huì)溢出來(lái)呢？筆者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地向?qū)W生講述這一原理，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，即使講述了一時(shí)也難以明白。但是筆者找來(lái)幾個(gè)有著半瓶水的礦泉水瓶，以及一堆小石子，問(wèn)學(xué)生：“如果我們是只鳥(niǎo)兒，那么應(yīng)該怎么才能喝到水呢？”學(xué)生被這一問(wèn)題吸引，將眼光都投入到瓶子上面，有些學(xué)生說(shuō)，直接喝啊，我們平時(shí)都這樣喝水，但是同時(shí)也有學(xué)生反駁，因?yàn)轼B(niǎo)兒不能抱起瓶子喝水啊。最后，有學(xué)生聯(lián)系到了剛剛講述的內(nèi)容，那就是將石子放進(jìn)去，水就能漫上來(lái)啦！之后，筆者請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)演示，以便更好地理解水是怎么漫上來(lái)的。學(xué)生競(jìng)相舉手，課堂氣氛濃烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文中蘊(yùn)含的知識(shí)的興趣，課堂在充滿(mǎn)趣味以及學(xué)生的意猶未盡中結(jié)束。

二、趣味教學(xué)之猜謎語(yǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

猜謎是一種需要淵博的知識(shí)以及靈活的思維的一種游戲，這可以稱(chēng)為一種智力游戲，對(duì)許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。但是在多年的調(diào)查研究之下，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)自己不理解的東西不僅有一定的探索欲望，更有一定的競(jìng)爭(zhēng)心理以及表現(xiàn)心理，因此教師可以降低難度，在給定范圍內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)既定范圍對(duì)謎底進(jìn)行研究，巧妙激發(fā)起學(xué)生的好勝心，促使他們積極主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)興趣的同時(shí)提高課堂的深度，使中國(guó)文化的博大精深逐漸滲透入學(xué)生的內(nèi)心，便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文保持長(zhǎng)久的興趣，從而間接提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師在講解完一單元或者多單元的字詞后，可以通過(guò)猜謎語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，并且同時(shí)還可以增強(qiáng)課堂的趣味性。例如：在教材中有一單元講解了《小白兔和小灰兔》《兩只小獅子》等內(nèi)容，教師便可以此為出發(fā)點(diǎn)，舉出類(lèi)似于“耳朵長(zhǎng)，尾巴短，只吃菜，不吃飯（打一動(dòng)物名）”的謎語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)單元所學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)動(dòng)自己的思維，想象這一謎語(yǔ)的謎底。這種方法逗趣而又有效，可以極好的吸引學(xué)生的注意力，讓他們學(xué)會(huì)討論探索，共同找出解答方式，以加深對(duì)已學(xué)內(nèi)容的印象，更加深刻的掌握知識(shí)。

三、趣味教學(xué)之講故事，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

自小，我們便常央求著父母講睡前故事，故事中的神秘事件神秘國(guó)度總是深深吸引著小孩子的心靈，讓他們沉迷于其中，并且繪聲繪色地轉(zhuǎn)告給好朋友。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一特征，以此為契機(jī)，將其轉(zhuǎn)化為趣味教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不但能夠使學(xué)生開(kāi)闊視野，被吸引到課堂當(dāng)中，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并將之轉(zhuǎn)變?yōu)橐簧呢?cái)富。例如：在《坐井觀天》中，教材只講到青蛙眼界狹小，坐在井中看著那小小的一方天地。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青蛙出井口的生活展開(kāi)一個(gè)想象，并且互相描繪著這一獨(dú)特的故事，在潛移默化中鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

中國(guó)文化博大精深，語(yǔ)文便是這種文化的傳承，因此語(yǔ)文教學(xué)需要所有學(xué)者的關(guān)注。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要積極探索如何將趣味帶入課堂，并將此作為敲開(kāi)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣之門(mén)的敲門(mén)磚，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們各方面能力。教師唯有不斷創(chuàng)新，才能為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：江西省贛州市西津路小學(xué) 贛州市濱江二校九曲河校區(qū)）