關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)

王菲

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出：語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們語(yǔ)文老師理當(dāng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)“傳道、授業(yè)、解惑”的框框，立足于關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，圍繞他們的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)精心設(shè)計(jì)靈動(dòng)的實(shí)踐、積累平臺(tái)。

一、了解學(xué)生需要，適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)

很多老師都遇到這樣的煩惱：盡管自己做了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)也對(duì)文本情感、表達(dá)等分析得細(xì)致入微，學(xué)生也能披情入境像模像樣地有感情朗讀，煞有介事地評(píng)頭論足，饒有興趣地仿作續(xù)寫……但真正到了自己去獨(dú)立閱讀一篇新的陌生的文章時(shí)，他們又變得束手無(wú)策，甚至一些平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的字詞的音形義，也會(huì)不可思議地一錯(cuò)再錯(cuò)。這樣的結(jié)果，其實(shí)就是他們?cè)谡n堂上沒(méi)有“學(xué)會(huì)”，老師所給的知識(shí)和能力并沒(méi)有與他們已有的經(jīng)驗(yàn)接軌，這好比是空中樓閣，維持不了多久。

在教學(xué)中，很多我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但在學(xué)生眼里并不是我們想象中的那么透徹。比如讀罷《輪椅上的霍金》一文，學(xué)生往往對(duì)這位充滿傳奇色彩的物理天才佩服不已，但作者是通過(guò)怎樣的表述傳遞了這一信息，學(xué)生并不能研讀清楚。這時(shí)，我們老師就要適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)癱瘓與“科學(xué)巨人”“只能”和“一直”、醫(yī)生說(shuō)的2年和霍金的40年等強(qiáng)烈的反差，從而感悟到對(duì)比手法在傳達(dá)情感上的作用。當(dāng)我們不斷去發(fā)現(xiàn)學(xué)生與老師、文本之間的信息差，并做好之間的過(guò)渡，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意接受，積極建構(gòu)，讓經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)。

二、尊重主體地位，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

我們面對(duì)的語(yǔ)文教材，已是一個(gè)既成的、相對(duì)固定的知識(shí)和能力體系，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，卻是時(shí)刻在變化著的動(dòng)態(tài)接受體，在不動(dòng)的教材和動(dòng)著的學(xué)生之間架起溝通的橋梁，是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)承載的重任。我們老師在鉆研透教材的同時(shí)，更要傾心去研究和把握學(xué)生學(xué)情，盡最大可能地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。這種讓學(xué)，才能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也才能讓學(xué)生拋開(kāi)顧慮，自由閱讀，自主表達(dá)，個(gè)性表達(dá)，并在學(xué)習(xí)個(gè)體間擦出思維的火花，在自我言說(shuō)及認(rèn)同他人健全自己原先的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。如《孔子游春》一課的第二自然段對(duì)泗水河邊優(yōu)美的景色進(jìn)行了一番生動(dòng)的渲染，如果我們老師不去讓學(xué)生自己閱讀品味，而是津津樂(lè)道比喻和擬人的精妙，學(xué)生必然會(huì)不耐煩甚至生厭，倒不如讓學(xué)生自己去讀，并鼓勵(lì)讀出味兒，讀出自己的體會(huì)。學(xué)生都是不甘心服輸?shù)模愿鞣N充滿個(gè)體情感色彩的表演讀會(huì)讓美美的文本變得更美，這時(shí)再讓他們?cè)囍鴦?dòng)筆續(xù)寫幾句，個(gè)個(gè)將會(huì)興趣盎然，自然而然地體現(xiàn)擬人的作用，毫無(wú)羈絆地進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。

教學(xué)參考書(shū)對(duì)每篇課文指出的情感認(rèn)識(shí)和我們老師在課前文本細(xì)讀中產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)，往往都與學(xué)生有一定的距離，因此，最好的課堂就是拋開(kāi)各方面的信息，跟著學(xué)生的節(jié)奏，漫步于字里行間，靜心聆聽(tīng)學(xué)生適時(shí)發(fā)出的心靈之聲，往往會(huì)有想不到的驚喜。

三、允許暫時(shí)錯(cuò)誤，豐富思辨內(nèi)容

學(xué)生的錯(cuò)誤其實(shí)也是一份寶貴的資源。而且，我們讓學(xué)生將可能發(fā)生的錯(cuò)誤及時(shí)呈現(xiàn)于課堂，對(duì)于促成新的正確認(rèn)知、能力也大有裨益。可是在我們的教學(xué)中，很多老師喜歡先“授之以漁”，或者“防患于未然”。例如對(duì)于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，很多老師都會(huì)滔滔不絕地告訴學(xué)生通過(guò)尋找中心句、抓住關(guān)鍵詞、串聯(lián)段落大意等方式去完成概括的任務(wù)，但這種公認(rèn)正確的方法，并不能起到很好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生小心翼翼地拿著這把“萬(wàn)能鑰匙”，卻還是顧左右而言他，總是說(shuō)不到點(diǎn)子上。這是因?yàn)閭魇诜绞奖旧淼膹?qiáng)迫性使然。如果我們拋開(kāi)這些空洞的條條框框，而是陪著學(xué)生從開(kāi)始重走一遭，那么，盡管學(xué)生會(huì)走得磕磕絆絆，并可能經(jīng)歷不斷的自我否定和同伴否定，但最終還是能摸出一些道道，這時(shí)我們老師再去給予點(diǎn)撥、總結(jié)，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，在今后遇到同類問(wèn)題時(shí)就不會(huì)再走彎路。

還有一種現(xiàn)象也很有意思。在教學(xué)生字新詞時(shí)，我們老師頗費(fèi)苦心地又是找音近形近字比較，又是反復(fù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)部位容易出錯(cuò)，可到頭來(lái)錯(cuò)的還在錯(cuò)著。這其實(shí)也是因?yàn)槲覀兝蠋熞筇撸庇谇蟪桑∪チ藢W(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的過(guò)程，這樣的直接奉送和約法三章未必能融進(jìn)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)之中。我們需要靜下心來(lái)，靜待學(xué)生抽枝長(zhǎng)葉，逐漸枝繁葉茂。

不由想起陶行知“教知如接木”的比喻。是的，成功的嫁接需要順應(yīng)樹(shù)木自身的條件方能茁長(zhǎng)成長(zhǎng)，成功的學(xué)習(xí)也當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)主體自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不牽強(qiáng)、不排斥、不被動(dòng)，方能積極反思，主動(dòng)調(diào)整，堅(jiān)決否定，真心吸納，讓原有經(jīng)驗(yàn)不斷趨于完善和廣博，逐步構(gòu)建具有濃烈個(gè)人色彩的語(yǔ)文素養(yǎng)系統(tǒng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）