立足聽和說，提升低年級學生的閱讀能力

蔡榮芳

兒童心理發展的研究表明，三歲至八歲是孩子智力發展的關鍵時期，也是語言能力發展的最佳時期，因為這個階段是孩子大腦發育“驟長”時期。作為老師，如果利用好現實條件，并且在這個時期對孩子有意識地進行聽說訓練，則有助于促進其聽說水平的提高，有利于其認識能力的發展，并最終指向其閱讀能力的提升。

在具體的教學過程中，教師應當利用一些兒童喜聞樂見的認知方式來豐富聽說教學與聽說訓練的內涵，使學生保持盎然興趣的同時創造出屬于自己的快樂。結合平時的教學，筆者以為我們可以這樣：

一、指導朗讀訓練，在“讀”中讓學生體會到聽和說的魅力

低年級學生的認知能力決定了他們對于內容的了解必然處在一個淺顯的階段。在教學中也發現，倘若學生對于學習內容有了蜻蜓點水的感悟，已經非常讓人欣喜了。因此，這個階段的學生，需要回歸基礎的“讀”。讀的種類很多，最常見的有默讀、朗讀、自由讀、齊讀等等。當然，光有讀還遠遠不夠，在讀中還可以嘗試融入“表演”的成分，這樣既能讓課堂氣氛活躍，又能把學生的激情帶出，再讓其表達，語言也必將從原先的蒼白無力轉向多彩多姿、充滿活力。

二、引導看圖說話，在“眼見為實”中讓學生感受聽和說的奧妙

低年級學生的年齡特征決定了色彩豐富的圖片對他們有很強的吸引力。同時介于這個年齡段的孩子有限的生活經驗和知識儲備，需要其看的圖也以單幅圖為主。圖片中信息容量不大，學生可以依靠自身的能力將包含的信息盡可能地提取出來。這個過程中，需要設計好問題的情境，問題設計得好，必然能引導學生說出看到的內容，說出他們提取出來的信息，也就直接實現了聽說訓練中“說”的內容。從觀察到理解再走向表達的過程，實際上就是對學生能力的提高。筆者在教學一年級看圖說話《說說我的家》時，出示圖片的同時拋出問題：這幅圖上有什么？你覺得怎么樣？要是你在這幅圖中，你會怎么樣？這些問題的出現，就是讓學生的觀察有的放矢。通過引導學生說內容的方式，鼓勵學生聯系實際，說說自己的家庭。從家庭成員到成員關系，再升華到自己對家的感情。考慮到學生喜歡畫畫的特點，我嘗試將其要說的在紙上展現出來，之后根據自己所畫的畫，再介紹自己的家。這一系列的過程，讓學生非常樂意參與到課堂活動中來。

三、帶領孩子聽故事，在故事中讓學生領略到語言的精彩

低年級學生，還沒有能夠及時擺脫幼兒園在游戲中學習的模式。他們的學習活動急劇轉變為以純學習為主的方式，不少學生心理上一時難以適應，往往容易產生厭學情緒。兒童的天性決定了他們對于故事也有著濃厚的興趣，這就使聽說訓練成了自己迫切的追求。孩子都有好奇心，他們愛聽故事；孩子也有表演心，他們愛講故事。把握好這兩點，充分利用好故事就顯得尤為重要。筆者在引導學生進行課外閱讀時，曾讀到一篇題為《小公雞學吹喇叭》的文章，在布置預習任務以后，學生經過自己的拼讀以及家長的幫助后，基本能將故事的大致內容講出。按照每小組兩名代表的方法，根據學生的自身特點，分配好“講”和“演”的角色，即一個學生講故事，另一個學生根據講的內容進行表演（包括表情、神態、動作，這里更多的是強調動作上的表演），作為觀眾的學生根據這幾個學生的“講”和“演”進行評價。在這過程中，學生表演的欲望充分調動起來，表演的熱情很高，把小公雞學吹喇叭的過程表現得淋漓盡致。表演過后，老師讓學生說說自己從小公雞身上明白了一個什么道理，盡管語言表達不同，但是最終都能得出一個共識——做事不能驕傲。

五、創設情境，為學生營造可以表達的氛圍。

李吉林老師說過：言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。所以我認為，要想真正提高學生的語文素養，必須努力創設情境，立足生活，關注生活，從生活中來，到生活中去打通學習與生活之間的通道。在教學一年級上冊的口語交際《打電話》時，我先讓學生回憶自己或者家人在接打電話時的語言和神態，并告訴給大家聽。經過對學生回答的整合，明確打電話的要求：說話要有禮貌，要清楚交代打電話的原因，需要交代的事情說明白等，再確定此次的主題：星期天我給同學打電話。同桌之間互相撥打與接聽。點名學生進行表演——電話內容中有的討論去哪里玩，有的問作業，有的討論動畫片……課堂上溝通交流的氣氛極其活躍。

提升學生的閱讀能力不是一朝一夕可以完成的事情，而是需要一個堅持的過程。在堅持中，作為老師的我們應該發揮主觀能動性，找出適合自己、適合學生的方法，只有這樣，才能真正讓這些孩子從低年級就埋下親近語文、向往語文的種子。而這也是我們作為語文老師的使命！

（作者單位：江蘇省泰州市鮑徐中心小學）