英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及對策研究

朱丹

【摘要】一直以來，在大學(xué)英語專業(yè)課堂教學(xué)中，教師過分強調(diào)語言知識、語言技能以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，卻忽略了對學(xué)生其它層次的滲透，導(dǎo)致了許多學(xué)生盡管擁有較高的專業(yè)知識和技能，人文素質(zhì)卻十分低下。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴重偏離了大學(xué)教書育人的最終目標(biāo)，培養(yǎng)出來的人才難以滿足時代和社會的發(fā)展需求。因此在大學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在教書的同時做好育人工作，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)的一體化。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 人文素質(zhì) 對策

一、 大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

在過去的二十年中，中國的高等教育獲得了很大的發(fā)展，無論就辦學(xué)規(guī)模或在校學(xué)生的數(shù)量都達到了前所未有的水平。與此同時，高校大學(xué)生人文素質(zhì)弱化的現(xiàn)象也非常令人擔(dān)憂，一些不和諧的現(xiàn)象在大學(xué)校園屢見不鮮，不少學(xué)生行為不文明，社會公德意識淡薄，心理承受能力差，不善處理人際關(guān)系，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少。在對當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的情況進行調(diào)查時，可以發(fā)現(xiàn)提高大學(xué)生人文素養(yǎng)是極為迫切和必要的。

這次調(diào)查問卷的主要內(nèi)容大體分為英語專業(yè)學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的感受與收獲、英語專業(yè)學(xué)生對英語教學(xué)的理解、英語專業(yè)學(xué)生在課堂內(nèi)外教與學(xué)的情況等三個部分。在問卷調(diào)查之后，又對問卷涉及的問題追加訪談，進一步了解了學(xué)生對問卷所做回答的真實原因。本次問卷的調(diào)查對象為長春工程學(xué)院2013級、2014級英語專業(yè)的110位學(xué)生。問卷采取不記名方式進行。教師不參與學(xué)生問卷填寫的全過程，以保證調(diào)查結(jié)果的客觀性和真實性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷110份，收回有效問卷107份，有效問卷的回收率為97.3%。之后，采用SPSS12.0對問卷結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者進行了如下分析：第一，在大學(xué)英語專業(yè)課堂教學(xué)中，教師過分強調(diào)語言知識、語言技能以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，卻普遍忽略了對學(xué)生其它層次的滲透，如百科知識、社會文化、哲理以及智慧等，導(dǎo)致了許多英語專業(yè)學(xué)生雖然擁有較好的專業(yè)知識技能，人文素質(zhì)卻比較低下。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)說明英語專業(yè)教學(xué)已經(jīng)偏離了大學(xué)教書育人的最終目的，而培養(yǎng)出來的英語專業(yè)人才也難以符合當(dāng)今社會的發(fā)展需求。第二，學(xué)生對外國文化充滿好奇，文化元素是大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的特點，也是其魅力所在，因此，在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中強化文化意識和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正領(lǐng)悟語言學(xué)習(xí)的魅力，而反過來這對加強其英語的領(lǐng)悟力，提高語言的運用能力，以及提升自身的人文素質(zhì)都有積極作用。第三，學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)要以學(xué)生為本，注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性，幫助學(xué)生在英語教學(xué)實踐中全面提高語言的綜合運用能力。

二、 如何在英語專業(yè)課堂中滲透人文素質(zhì)教育

英語專業(yè)課堂教學(xué)是涉及到多個學(xué)科和文化的人文學(xué)科。通過對英語語言和文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會到人文素質(zhì)的滲透，在德育、智育和美育方面受到培養(yǎng)和熏陶。教師在進行授課過程中，還應(yīng)該幫助學(xué)生正確把握方向，促進其人生觀、世界觀和價值觀的形成。

1.培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力。語言是文化的重要組成部分，還是文化的載體。在全面推行素質(zhì)教育的新時代，教師應(yīng)該越來越重視對人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這就意味著英語專業(yè)的教學(xué)不能僅僅停留在語言教學(xué)的層面上，還應(yīng)該積極倡導(dǎo)對于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。隨著國際交流的日益增多。在學(xué)習(xí)自身語言的同時，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解各個國家文化習(xí)俗，與外國友人進行有效交流。跨文化交際多是在特定的情境里交流。良好的交際能力不僅僅意味著良好的語言能力，更意味著良好的文化感受能力。教師還應(yīng)該不斷地引導(dǎo)英語專業(yè)的學(xué)生去加強對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和理解，只有這樣，才能真正做到融會貫通，學(xué)以致用。

2.培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。素質(zhì)的形成既是一個需要文化積累和沉淀的過程，也是一個復(fù)雜、緩慢的內(nèi)化過程。因此我們進行人文素質(zhì)培養(yǎng)，不能單單局限于某一階段、某一個層次、某一方面的單一任務(wù)，需要貫穿在整個大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)過程中。在英語課堂上，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和人文情懷，充分體現(xiàn)其培養(yǎng)學(xué)生道德情操方面的優(yōu)越性。如通過對“The Man in the Water”的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在困境中要勇于承擔(dān)責(zé)任，朝著自己的人生理想和目標(biāo)不斷奮進和拼搏，最終實現(xiàn)自我價值。又如在“Silent Spring”一文教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生深刻感受到維護生態(tài)平衡的重要性及其積極意義。在英語課堂中滲透道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，可以采取靈活多樣的教學(xué)手段，讓枯燥的課堂教學(xué)變成形象生動的教學(xué)方式。

3.培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的主要組成部分。提高英語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)主要是依靠課堂的文化活動，但又不能僅僅局限于學(xué)習(xí)書本知識來培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對教師有強烈的依賴性。缺乏獨立能力，很難自主地去完成教師所安排的任務(wù)，更不要說創(chuàng)造性地去完成教師布置的任務(wù)了。因此，為了培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的原則，最大限度地讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生對英語專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。要通過豐富多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到語言知識，還能豐富自身的創(chuàng)新能力。學(xué)會從不同角度去看待問題并加以解決。這樣，在實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的過程中就能夠循序漸進地培養(yǎng)和發(fā)展英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)和營造良好的大學(xué)校園人文氛圍。大學(xué)校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所。因此大學(xué)生會在潛移默化中受到校園環(huán)境的影響。如何培養(yǎng)和營造良好的大學(xué)校園人文氛圍，是實現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)和營造良好的校園人文氛圍，可以通過以下幾個方面來實現(xiàn)：首先可以舉行一系列人文社科講座，邀請校內(nèi)外有關(guān)專家和學(xué)者來幫助指導(dǎo)大學(xué)生如何提高自身的人文素質(zhì)；其次可以開展積極健康、情趣高雅、富有正能量的校園文化生活，比如各種音樂藝術(shù)節(jié)、演講比賽、書法比賽、攝影展、歌唱比賽等；第三可以建立一些大學(xué)生社團，例如舞蹈、攝影、路滑、讀書等方面的協(xié)會，來豐富課余生活，提高人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

三、結(jié)語

當(dāng)前我國高校大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。人文素質(zhì)教育尚存在較大差距。在競爭激烈的市場環(huán)境中需要的不僅僅是具有過硬的專業(yè)技能的人才，而是擁有良好的綜合素質(zhì)的人才。因此在大學(xué)英語教學(xué)中實施人文素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。通過制定相應(yīng)的教學(xué)措施，在教學(xué)中積極營造人文學(xué)習(xí)氛圍，豐富課堂教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行人文體驗并在教學(xué)中加強文化意識、道德修養(yǎng)的教育，才能使大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵更加全面和豐富。大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)一體化培養(yǎng)，既是教育改革的必然趨勢，也是社會對人才的現(xiàn)實需求。

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*此論文系2015年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高校英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與研究》（GH150317）的研究成果。