轉(zhuǎn)換角度，加深理解

現(xiàn)行的語文教材中所選擇的文章，其記敘的內(nèi)容大多與學生生活相隔較遠，由于許多學生對于當時的情況了解不深，這就造成學生對于許多內(nèi)容理解不到位，甚至會出現(xiàn)作者寫作意愿相反的結(jié)論。而要想讓學生對于課文內(nèi)容有一個深入的理解，這就需要教師在教學中引入歷史的評判方法，也就是要通過從社會和歷史的角度來評價文學作品或者文學現(xiàn)象，也就是將評判的事件放置到當時的情境之中。這樣才能為學生正確理解教材內(nèi)容提供幫助，這也為學生正確理解教學內(nèi)容提供了一個全新的視角。

一、了解寫作背景，深入理解文本內(nèi)容。

寫作背景就是作者在寫作時的社會大背景及他本人當時的處境、經(jīng)歷等。這些內(nèi)容會對作者產(chǎn)生重大影響，而這些影響卻又會在作品中表現(xiàn)出來。如果能準確理解作者的寫作背景，這對于學生準確理解作品會提供很大的幫助，因為即便是同一個作者，在不同的時期，他們的作品也有著很大的不同。雖說要了解寫作背景，這并不是要求學生非常詳盡的去了解整個時代的背景，只是把握與作品相關(guān)的內(nèi)容。例如學習杜甫的詩歌，我們總有這么一種感覺，其在不同時代的詩歌風格是不同的，這主要是他生活前后發(fā)生了很大的變化。當學生了解了他生活的變遷，對他作品的理解就不會僅僅限制于字面意義，反而更能體會詩歌中作者那份憂國憂民的情懷，并對他的經(jīng)歷產(chǎn)生憐憫之情。但是這些內(nèi)容是作品中所沒有反映出來的，而是通過了解寫作背景學生感知到的。

二、了解故事發(fā)生的背景，細致體會文章情感。

文學作品是作者情感的表現(xiàn)，而一些作者對于家庭有著獨特的感受。例如冰心的《母親》用直白的語言描述了風雨來了，鳥兒回到了巢中，孩子躲到了母親的懷中。雖然這只是很簡單的動作，但是卻將母親對孩子的關(guān)愛與孩子對于母親的依賴表現(xiàn)得淋漓盡致，而正是通過這一點映射出了冰心對于母親的懷念。有些時候，如果我們不能引導學生去理解故事發(fā)生的背景，對于作品的理解也會大打折扣。例如一個母親每一次吃魚都將魚身上的肉全部給自己的孩子，自己只吃魚頭，孩子問母親為什么不吃魚身上的肉，母親說自己喜歡吃魚頭。其本意是講了母親對于孩子的關(guān)心，由于家中貧窮，但是母親為了讓孩子健康成長，就想辦法給他補充營養(yǎng)，魚頭沒有什么肉，丟了怪可惜的，只能自己吃。但是一些學生卻說這個母親很自私，因為鮮魚頭中有魚腦是最好的營養(yǎng)品，出現(xiàn)這樣的理解就在于學生對于家庭情況不了解，也就無法理解故事當中的含義了。

三、了解文后故事，加深理解文章。

一些作者，在文章寫出來以后又會寫自己對于文章的看法、感言，這些內(nèi)容是作者對于自己文章的再認識與再理解，而這些內(nèi)容可以讓我們站在作者的角度去理解作品，從而理解作品時就更加深入。而一些作者會在文后對于自己在文章當中所寫到的內(nèi)容進行解釋說明，因為有一些內(nèi)容是發(fā)生在作者身上的。但這些內(nèi)容并不是什么重大的社會事件，因此知道的人很少，如果作者自己不做出說明，讀者是無法獲知的。因此在學習中，如果文章有故事，就應當盡量的找來，這樣可以使學生加深對文章的理解。

四、借助他人評價，再次理解文章。

有些文章，會有人對之進行評價，這些評價也是我們在教學中引導學生深入理解文章的重要途徑。因為不同的作者對于同一件事會有不同的看法或評價，而這些看法或者評價恰恰又代表了一種觀點，或者這些內(nèi)容中，蘊含著作者都沒有意識到的含義，這主要是因為有些文學作品它的含義與作者所要表達的意義是存在著差距的。當然也有其他人的看法與評價會為學生深入理解提供新的視角與切入點。因此學生對于文章有了一定理解之后，教師不妨加入其他人對文章的看法，這樣會使學生的理解更加深入。但是參照別人的看法與評價，要注意防止一味的偏聽偏信，要以批判的吸收為原則，只能將他人的觀點作為深入理解的一個方面，不能盲從。

五、今昔對照，加深體會。

有些事情，發(fā)生在不同的時代或者環(huán)境中會有不同的表現(xiàn)形式，通過今昔對照，就是要變換一下事情發(fā)生的環(huán)境。假設一下，如果文章中所描述的事件發(fā)生在現(xiàn)在，就發(fā)生在學生熟悉的生活環(huán)境之中，并且假設學生就是作者或者其中一員，看一看自己的表現(xiàn)，然后再與原來的內(nèi)容進行對比，這樣可以讓學生更加深入體會對文章中所描述的內(nèi)容。但是要注意引導學生正確對待，不能以一味的肯定或者一味的否定去評判。對于不同學生獲得的不同體會也不需要強加于其他學生，只要引導學生去體會其情感，并遵循學生的知識水平與理解能力就行了。

在教學中，采用歷史評判方法，目的在于為學生理解課文內(nèi)容提供更多的視角，而不是要深究歷史，否則會本末倒置，這樣一來，采用歷史的評判方法反而成為了干擾語文正常學習的因素。總之，在教學當中，我們還得注意語文的學科特點，不能為了讓學生能有一個更加全面的認識而導致語文學科的教學失去了本色。

（李艷 ?甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學校 ?734000）